無論是寫作，還是閱讀，都伴隨著思維活動。思維的參與程度、活躍程度、廣闊程度、細(xì)致程度、深刻程度等將決定著寫作與閱讀的質(zhì)量。于閱讀而言，思考力主要表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)力、質(zhì)疑力、批判力、聯(lián)想力、想象力、邏輯力、評價力，這幾種思考力都可以在閱讀中讓學(xué)生逐步養(yǎng)成。本文只談發(fā)現(xiàn)力的培養(yǎng)。

發(fā)現(xiàn)力在閱讀思考中是重要的。

發(fā)現(xiàn)些什么呢？先說初級發(fā)現(xiàn)，主要是主要詞句、核心詞語、內(nèi)容細(xì)節(jié)、主體框架等。

接著說中級發(fā)現(xiàn)，主要是隱含的邏輯關(guān)系、主題信息、情感思想、作者態(tài)度等

最后說高級發(fā)現(xiàn)，主要是文章優(yōu)長之處、文章問題等，涉及到鑒賞評價。

我們還是拿一篇文章來說，如《小狗包弟》可有如下發(fā)現(xiàn)：

主要詞句：

熬煎（出現(xiàn)兩次）

1、不僅是小狗包弟，連我自己也在受解剖。

2、我自己終于也變成了包弟，沒有死在解剖桌上，倒是我的幸運……

核心詞語：

歉意

內(nèi)容細(xì)節(jié)：

1、以前看見包弟作揖，我就想笑，這些天我在機(jī)關(guān)學(xué)習(xí)后回家，包弟向我作揖討東西吃，我卻暗暗地流淚。

2、送走包弟，“我”既“輕松”而又“沉重”。

3、這樣的熬煎是不會有終結(jié)的。

4、我懷念包弟，我想向它表示歉意。

主體框架：

1、狗與藝術(shù)家的故事

狗與巴金一家的故事

2、狗的世界

人的世界

巴金的內(nèi)心世界

3、巴金在與包弟相處過程中的情感變化五階段：

歡快——憂慮——輕松——沉重——歉意

以上一些是初級發(fā)現(xiàn)。

再閱讀細(xì)一些，深一些，我們還會有如下發(fā)現(xiàn)：

邏輯關(guān)系：

“狗與藝術(shù)家的故事”——“包弟與巴金先生一家的故事”

（鋪墊、映襯）

包弟的命運——巴金的內(nèi)心世界

（由外入內(nèi)）

（由社會現(xiàn)象到社會本質(zhì)）

主題信息：

我懷念包弟，我想向它表示歉意。

情感思想：

一條小狗都保不住命，足見那個那個瘋狂時代的慘無人道。

小狗包弟帶給巴金老人永難磨滅的創(chuàng)痛，他由此產(chǎn)生了深重的悲憫、歉疚和懺悔之情。

巴金老人表現(xiàn)出嚴(yán)于解剖自己，敢于說真話的勇氣和度量。

作者態(tài)度：

不能保護(hù)一條小狗，我感到羞恥。

為了想保全自己，我把包弟送到解剖桌上，我瞧不起自己，我不能原諒自己!我就這樣可恥地開始了十年浩劫中逆來順受的苦難生活。

作為一般學(xué)生，能夠通過閱讀有如上發(fā)現(xiàn)，可以算是達(dá)到閱讀的目標(biāo)。對于某些求知欲旺，探究欲強(qiáng)的學(xué)生，教師還可引導(dǎo)他們繼續(xù)發(fā)現(xiàn)。

怎么發(fā)現(xiàn)呢？

一是從細(xì)處入手。可關(guān)注如下一些問題：

1、巴金先生三次引用“您的小狗怎樣”這句話，有這樣一些作用：

2、怎樣理解巴金先生的“輕松”和“沉重”？等

二是從廣處展開。可讓學(xué)生讀《隨感錄》寫感悟。

三是從深處挖掘�？勺寣W(xué)生思考這樣的問題：

本文僅是寫巴金老人對包弟的歉疚和懺悔之情嗎？為何要寫小狗與藝術(shù)家的故事？為何要兩次提到他的妻子蕭珊？為何要詳寫居住地周邊環(huán)境？作者想借此來傳達(dá)什么？

或許有人會說，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)力怎么能達(dá)到如此高度，有沒有培養(yǎng)的必要性和可能性。在這里，我們要以學(xué)情為基點，讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)習(xí)慣，由習(xí)慣形成能力，筆者認(rèn)為既有必要，也有可能。因為學(xué)生的潛力無限，關(guān)鍵是我們學(xué)生如何引導(dǎo)。

當(dāng)然，閱讀發(fā)現(xiàn)力，于每個學(xué)生來說，是不一樣的。有的學(xué)生可能要敏銳些，要強(qiáng)些；有的學(xué)生可能要遲鈍些，要弱些。這應(yīng)當(dāng)和先天智能有些關(guān)系，但主要的在于閱讀養(yǎng)成。

閱讀發(fā)現(xiàn)力的養(yǎng)成，有個習(xí)慣到自然的過程。作為語文教師，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中注意發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)，從而把握住所閱讀的文章的思想內(nèi)容與藝術(shù)特色。

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