摘要：教師（培訓(xùn)師）的作用除了傳授理論知識(shí)和操作技能外，還要?jiǎng)?chuàng)新思維方式，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，以求取得最佳培訓(xùn)效果。教師應(yīng)立足教會(huì)學(xué)員正確思維，教會(huì)學(xué)員如何學(xué)習(xí)，力求取得事半功倍的培訓(xùn)效果。就如何發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行探討與分析。
　　關(guān)鍵詞：成人教育；學(xué)習(xí)興趣；主觀能動(dòng)性
　　作者簡(jiǎn)介：張柳林（1962-），男，土家族，湖南沅陵人，湖南省電力公司鳳灘水力發(fā)電廠人力資源部，中學(xué)高級(jí)教師。（湖南　沅陵　419621）
　　中圖分類號(hào)：G726?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）36-0012-02
　　主觀能動(dòng)性是人類特有的認(rèn)識(shí)世界、改造世界的能力和認(rèn)知活動(dòng)。發(fā)揮主觀能動(dòng)性就是要以客觀規(guī)律為指導(dǎo)，以客觀條件為基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)世界和改造世界。事物不會(huì)自動(dòng)滿足人的需要，人們只有發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，利用客觀規(guī)律和條件改造世界，才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。誠(chéng)然，在探求科學(xué)的道路上往往不是一帆風(fēng)順的，必然會(huì)遇到許多困難和挫折，只有不斷攀登新的高峰才能到達(dá)新的頂點(diǎn)。正確發(fā)揮主觀能動(dòng)性要求把尊重客觀規(guī)律和發(fā)揮主觀能動(dòng)性兩者結(jié)合起來(lái)，尊重客觀規(guī)律，按規(guī)律辦事，從客觀條件出發(fā)，按照事物運(yùn)動(dòng)過(guò)程中固有的本質(zhì)和必然聯(lián)系辦事，去探求事物的真理。
　　在成人教育培訓(xùn)中，應(yīng)如何發(fā)揮其主觀能動(dòng)性呢？
　　一、要培養(yǎng)成人的學(xué)習(xí)興趣，選擇良好的培訓(xùn)方式，是搞好成人學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
　　無(wú)論是理論知識(shí)傳授，還是實(shí)際操作培訓(xùn)，這種教育應(yīng)該包涵認(rèn)知和情感兩個(gè)方面，應(yīng)該讓所有學(xué)員掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，以提高培訓(xùn)效果。
　　然而，教學(xué)過(guò)程中，有些培訓(xùn)師總是把從書(shū)本上拿來(lái)的知識(shí)不假思索地全盤(pán)向?qū)W員進(jìn)行介紹，甚至中間都不停頓，也不向?qū)W員提問(wèn)，不進(jìn)行分析與總結(jié)。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)了“一言堂”堂主的角色，學(xué)員的思考權(quán)、想象權(quán)等都被培訓(xùn)師無(wú)情剝奪了。這種灌輸式教學(xué)的結(jié)果是：一堂課下來(lái)，大部分學(xué)員不知所云，更有個(gè)別學(xué)員呼呼大睡。如果要對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)進(jìn)行效果檢驗(yàn)，其結(jié)果是可想而知的。也有領(lǐng)導(dǎo)看出了這樣的培訓(xùn)效果不佳，于是乎就規(guī)定課堂上要進(jìn)行互動(dòng)（即要有問(wèn)有答），效果略有好轉(zhuǎn)。因?yàn)檫@種問(wèn)答很機(jī)械：培訓(xùn)師往往事先準(zhǔn)備好了題目和答案，通知學(xué)員背得亂熟，以應(yīng)付上面的檢查。如果把問(wèn)題稍微變化下，學(xué)員就回答不上來(lái)了。很顯然，這不是真正意義上學(xué)員的個(gè)人思考與分析，所以培訓(xùn)效果就大打折扣了。所有這些成人培訓(xùn)都忽視了成人學(xué)員的特點(diǎn)，忽視了學(xué)員動(dòng)腦動(dòng)手的主觀能動(dòng)性等能力的培養(yǎng)，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性來(lái)，是造成培訓(xùn)效果不佳的根本原因所在。
　　二、要根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，把發(fā)揮其主觀能動(dòng)性貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中
　　成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)往往是：要知道明確的學(xué)習(xí)目的才會(huì)學(xué)習(xí)，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，務(wù)實(shí)導(dǎo)向明顯；要有現(xiàn)實(shí)或迫切的需要才會(huì)學(xué)習(xí)，內(nèi)容要實(shí)用；愛(ài)獨(dú)立思考與分析，有較強(qiáng)的批判意向；受過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)影響，理論與實(shí)際結(jié)合緊密，理解力強(qiáng)；年紀(jì)越大，記憶力越差，動(dòng)作的協(xié)調(diào)性越差；耐久性差，坐不了好長(zhǎng)時(shí)間；文化層次差別大。有的是大學(xué)生，學(xué)習(xí)起來(lái)輕松容易；有的是高中生，學(xué)習(xí)起來(lái)就不那么容易了；更有初中生，就不知所云了。
　　三、在企業(yè)培訓(xùn)中，應(yīng)根據(jù)成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法
　　1.要從“求知”轉(zhuǎn)向“能力的培養(yǎng)”
　　比如，汽車駕駛培訓(xùn)，培訓(xùn)師在對(duì)新學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)要注意知識(shí)與技能的結(jié)合培訓(xùn)，否則就達(dá)不到預(yù)期的培訓(xùn)效果。如，汽車轉(zhuǎn)彎時(shí)要做三件事（減速、鳴號(hào)、靠右），不僅要讓學(xué)員記住，更應(yīng)讓學(xué)員學(xué)會(huì)操作，要讓學(xué)員具備應(yīng)有的駕駛技能。也就是陶行知老先生所倡導(dǎo)的“知行合一”。
　　2.從“講授法”轉(zhuǎn)向“參與法”
　　比方說(shuō)：大家在中學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)只聽(tīng)老師講，學(xué)生自己不練習(xí)的話是學(xué)不會(huì)的。同樣的道理，在成人教育培訓(xùn)中，比如學(xué)習(xí)水輪機(jī)上導(dǎo)瓦刮瓦技能時(shí)只聽(tīng)?zhēng)煾抵v解和演示而不親自動(dòng)手操作是學(xué)不會(huì)的。正如古話所說(shuō)：“耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)，眼見(jiàn)不如手過(guò)一遍�！彼�以培訓(xùn)一定要讓學(xué)員親自參與其中，才會(huì)有好的效果。
　　3.從“一般”轉(zhuǎn)向“具體”
　　理論知識(shí)一般都帶有普遍規(guī)律，原則性強(qiáng)，但也抽象、深?yuàn)W、難懂。培訓(xùn)師在培訓(xùn)學(xué)員時(shí)，千萬(wàn)別把簡(jiǎn)單的問(wèn)題講復(fù)雜了，而是要把抽象、難懂的理論知識(shí)通過(guò)“案例教學(xué)”等直觀的教學(xué)形式進(jìn)行深入淺出的具體化講解，讓人一聽(tīng)就明白，一學(xué)就會(huì)，才能達(dá)到好的培訓(xùn)效果。如：在水庫(kù)調(diào)度培訓(xùn)講授“手算洪水預(yù)報(bào)”時(shí)，要把降雨到產(chǎn)生洪水的過(guò)程中一些深?yuàn)W的道理用簡(jiǎn)單明了的方法進(jìn)行講解。如填洼、蒸發(fā)、滲漏等知識(shí)，就要進(jìn)行具體形象地講解，讓學(xué)員聽(tīng)明白，學(xué)會(huì)計(jì)算。
　　4.從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)員為中心”
　　過(guò)去，培訓(xùn)師往往在培訓(xùn)講稿上面下功夫較多，無(wú)論是段落間的邏輯關(guān)系、知識(shí)結(jié)構(gòu)的辨證關(guān)系，甚至到段落的過(guò)渡都考慮得很仔細(xì)。上課時(shí)，從頭講到尾講。課堂上，很少有學(xué)員的聲音（學(xué)員很少參與討論），這就是傳統(tǒng)的“以教師為中心”的培訓(xùn)法。其培訓(xùn)效果不佳也在情理中了。以“學(xué)員為中心”的培訓(xùn)法要求培訓(xùn)師在培訓(xùn)學(xué)員時(shí)，要立足知識(shí)點(diǎn)，以學(xué)員為中心，多進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)和討論，引導(dǎo)學(xué)員跟著老師的思路進(jìn)行分析和思考，要大膽地讓學(xué)員提出問(wèn)題，即便問(wèn)題提錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系。培訓(xùn)師可以隨時(shí)進(jìn)行糾偏，將其引導(dǎo)到主題上來(lái)。只要學(xué)員開(kāi)了口，他的思路就開(kāi)始跟著培訓(xùn)師轉(zhuǎn)起來(lái)了，培訓(xùn)就可以順利開(kāi)展下去了。經(jīng)過(guò)學(xué)員自己思考得出來(lái)的結(jié)果自然就印象深刻了。比如，在一次“培訓(xùn)師”的培訓(xùn)中，培訓(xùn)老師將學(xué)員分成若干小組，以小組為單位擺放桌椅板凳，不僅課堂氣氛為之一新，更重要的是把教師與學(xué)員放在一個(gè)全新的平等的地位上進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)員不再是機(jī)械地接受知識(shí)的機(jī)器，而是學(xué)習(xí)的重要參與者。課堂上，培訓(xùn)老師可用幽默的語(yǔ)言進(jìn)行提問(wèn)，利用比賽和小游戲傳授知識(shí)、技能等等。這種“以學(xué)員為中心”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式可以充分發(fā)揮學(xué)員在培訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。
　　5.從“只管講”轉(zhuǎn)向“注重效果”
　　成人教育同樣也離不開(kāi)學(xué)員主體性的發(fā)展。成人教育的依托和生命力在于培訓(xùn)效果。有些培訓(xùn)師上課不像學(xué)校老師那樣壓力大。學(xué)校老師上課，有學(xué)生升學(xué)的壓力。上完課，還要給學(xué)生布置作業(yè)進(jìn)行練習(xí)、鞏固。殊不知，成人教育也一樣，需要練習(xí)、鞏固才會(huì)有效果。成人教育的練習(xí)可以是理論知識(shí)，也可以是實(shí)際操作，還可以是二者結(jié)合。由于成人隨著年齡的增長(zhǎng)，記憶力逐漸減退，不易接受新鮮事物（記不�。�，更要反復(fù)練習(xí)進(jìn)行鞏固才能收到好的培訓(xùn)效果。比如，在進(jìn)行大壩觀測(cè)的內(nèi)業(yè)觀測(cè)培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)師在培訓(xùn)時(shí)進(jìn)行圖文并茂地生動(dòng)講解，板書(shū)重要的知識(shí)點(diǎn)，與學(xué)員一起用案例剖析難點(diǎn)問(wèn)題，收到了很好的培訓(xùn)效果。在培訓(xùn)結(jié)束前，老師還布置了課后練習(xí)題和下次實(shí)際操作的相關(guān)項(xiàng)目。通過(guò)第二次、第三次反復(fù)練習(xí)后，該老師還對(duì)學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)后的理論考試與實(shí)際操作的考核，并對(duì)考試試卷進(jìn)行講評(píng)，與學(xué)員分析其沒(méi)有學(xué)會(huì)的原因，再布置練習(xí)進(jìn)行鞏固。反復(fù)多次的練習(xí)，再也沒(méi)有人說(shuō)不會(huì)了。這就是“一培到底，注重實(shí)效”的培訓(xùn)新模式。這位老師的一培到底、高度負(fù)責(zé)的培訓(xùn)方法也被某省電力公司領(lǐng)導(dǎo)大加贊揚(yáng)。

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