[摘要]成教英語專業(yè)學(xué)生缺乏主動思考的能力，這導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效低下，造成學(xué)習(xí)障礙。在全球都關(guān)注學(xué)生“批判性思維”的教育背景下，培養(yǎng)成人學(xué)生的思考能力成了我們教育的當(dāng)務(wù)之急。文章分析了成教學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考力現(xiàn)狀，提出了培養(yǎng)成教學(xué)生思考能力的策略，闡述了思考能力對于學(xué)習(xí)的重要性。
　　[關(guān)鍵詞]成人教育 英語專業(yè) 思考能力 培養(yǎng)
　　[作者簡介]樂薔（1974- ），女，江西玉山人，上海市普陀區(qū)業(yè)余大學(xué)，講師，碩士，研究方向為英語教學(xué)。（上海 200062）
　　[中圖分類號]G72 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）09-0179-02
　　成人教育中選擇英語專業(yè)的學(xué)生，根據(jù)他們選擇的動機大致可以分為以下三類：（1）基于本職工作需要而選擇的人，這類學(xué)生希望能夠?qū)W以致用；（2）基于個人對英語的興趣而選擇的人，此類學(xué)生在中學(xué)階段有著較好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，希望能通過大學(xué)學(xué)習(xí)提高英語運用能力；（3）基于擇業(yè)的需要而選擇的人，此類學(xué)生側(cè)重于英語的證書考級，希望能夠獲得英語能力考核方面的證書以便更好地?fù)駱I(yè)。剛進入大學(xué)學(xué)習(xí)英語時，學(xué)生們總是干勁十足，躍躍欲試。教師們有這樣的同感：新生學(xué)習(xí)英語的積極性和熱情高于二、三年級學(xué)生。越到高年級，學(xué)習(xí)的動力反而降低。到了最后一個學(xué)期，除了第一類學(xué)生因工作中會用到英語的緣故而能夠堅持自主學(xué)習(xí)，第二、三類學(xué)生已經(jīng)基本缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。究其原因，是學(xué)生把學(xué)習(xí)語言當(dāng)作死記硬背的機械學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)中缺乏主動思考的能力，因而喪失了學(xué)習(xí)的興趣。為了解思考能力與成教英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)系，我們不妨來看看學(xué)生們的學(xué)習(xí)與思考力現(xiàn)狀。
　　一、成人教育英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考力現(xiàn)狀
　�。ㄒ唬┤狈χ鲃铀伎嫉膶W(xué)習(xí)習(xí)慣
　　1.主觀方面的因素。首先，成教英語專業(yè)學(xué)生年齡和語言能力差距都很大，這種差距造成了同學(xué)之間的疏離感。很多同學(xué)在課堂上不敢發(fā)言，害怕在同伴面前犯錯誤而失去面子。消極的學(xué)習(xí)態(tài)度不利于激發(fā)自我的思考性學(xué)習(xí)。此外，成人學(xué)生在之前的英語學(xué)習(xí)中接受的是“滿堂灌”的教學(xué)方法，其學(xué)習(xí)狀態(tài)經(jīng)常處于被動輸入模式，主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣被長期壓制，積極思考的能力由于沒有得到開發(fā)而減退。最后一點，成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)帶有一定的功利色彩，希望學(xué)習(xí)能夠利益最大化，即付出較少的時間來達到最終的目的——獲得文憑。所以主觀上不重視學(xué)習(xí)過程，忽視培養(yǎng)良好的思考性學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　2.客觀方面的因素。第一，成教英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)時間非常有限，他們沒有大量的時間可供支配。在有限的時間之內(nèi)，學(xué)生往往只是匆匆完成計分作業(yè)，完成考核習(xí)題等硬性規(guī)定的作業(yè)，沒有拓展性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二，成人學(xué)生沒有集體學(xué)習(xí)的單純學(xué)習(xí)環(huán)境，課后環(huán)境構(gòu)成復(fù)雜多樣，容易對學(xué)習(xí)造成干擾。比如工作應(yīng)酬、家庭瑣事等都是影響學(xué)生進行思考性學(xué)習(xí)的因素。第三，教師在英語教學(xué)中沒有注重培養(yǎng)學(xué)生主動掌握和運用英語知識的能力，而僅僅是傳授和灌輸知識，久而久之，學(xué)生“能力落后于知識”，對學(xué)習(xí)感到厭倦，不愿再學(xué)習(xí)下去。
　　（二）缺乏思考能力造成學(xué)習(xí)障礙
　　學(xué)生日復(fù)一日重復(fù)學(xué)習(xí)著別人的思想而沒有表達自己思想的渴望和能力，在智力上就不會變得“聰明”。相反，學(xué)生所學(xué)的知識成了一份死的“行囊”，增加了他們的智力負(fù)擔(dān)，令思維停滯不前，大腦如同生銹一般。所以，對于成人英語專業(yè)學(xué)生，不是掌握知識越多，學(xué)習(xí)就越容易，而是學(xué)習(xí)時間越長，反而感到學(xué)習(xí)越困難。這就是為何高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)成效低于新生學(xué)習(xí)成效的原因。
　　缺乏思考能力，則思維局限，無法進行拓展性學(xué)習(xí)。比如上課時針對某一主題發(fā)表自己的見解和觀點，學(xué)生的觀點往往流于膚淺，或只是照搬書上的原有論據(jù)，沒有新意；有的學(xué)生陳述表意不清楚，思維混亂，詞不達意，讓人不知所云；更糟糕的情況是，干脆不思考不開口回答問題。碰到寫作任務(wù)時，不知從何下筆，大腦里面缺乏思辨的火花。有的同學(xué)常覺得文章難寫，難以形成強有力的論據(jù)來論述自己的觀點，這都是知識面不寬、視野狹窄、思考力不足導(dǎo)致的。
　　二、學(xué)生思考能力培養(yǎng)辦法
　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　根據(jù)蘇霍姆林斯基的教學(xué)觀點，學(xué)生心靈深處都有一種使自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的希望和需求，這種需要是和學(xué)習(xí)興趣相伴隨的，所以教師要幫助學(xué)生去接觸生動的事實和現(xiàn)象，讓他們體驗到認(rèn)識的歡樂，使他們感到知識是一種使人變得崇高起來的力量，這是提高興趣的重要來源。
　　1.完善教案設(shè)計，豐富教學(xué)內(nèi)容。這里提到的“生動的事實和現(xiàn)象”，即教師的備課內(nèi)容。作為成人教育的英語教師，需要對自己所從事的英文教育有深厚的情感，熱愛它并愿意和學(xué)生共同分享閱讀和學(xué)習(xí)的樂趣，這樣才能帶動成人學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中。教師在備課內(nèi)容方面應(yīng)努力做到“完善”。通過仔細(xì)研讀和推敲教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注任何一個可能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的細(xì)節(jié)，教師才能憑借自己的聰明才智，把篇幅較長和內(nèi)容和較難的學(xué)習(xí)材料提煉成簡短、精湛和有趣的學(xué)習(xí)對象，并設(shè)計提問、思考、解決問題等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在思想的表達和交鋒中培養(yǎng)獨立思考能力。
　　2.正面反饋學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生課堂話語量。教師的課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，組織小組學(xué)習(xí)或討論，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性。對于學(xué)生學(xué)習(xí)或討論后得出的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師要給出正面的反饋，如微笑、贊揚等，都能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。為了提高學(xué)生的話語量，教師在設(shè)計提問的時候，需合理設(shè)計提問的類型。問題包括封閉式問題和開放式問題兩種類型。封閉式問題通常有著固定的答案，此類問題可以保證課堂教學(xué)的連貫性，幫助學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容，但是會限制學(xué)生的思維；開放式問題能夠提供給學(xué)生更多的思考空間，引發(fā)學(xué)生的思考，從而提高他們的話語量。因此，教師要根據(jù)課堂的實際情況，盡可能多地運用開放式問題，促使學(xué)生思考，與他人合作來獲得解決方案。
　　3.合理利用輔助教學(xué)手段。精心制作的多媒體課件也能成為培養(yǎng)學(xué)生興趣的輔助手段。教師用形象的圖片，動態(tài)的聲音將一些原本抽象的知識以直觀、具象的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生獲得對知識的感性認(rèn)識，加深對知識的理解。理解力孕育自信力，自信力能夠推動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。此外，多媒體課件的優(yōu)勢還體現(xiàn)在“信息量大”這一方面。關(guān)于某個知識點，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)橫向縱向的信息對比，學(xué)生在對比中會自動捕捉信息之間的差異和聯(lián)系，激活想象力，自主思考，從而提高英語學(xué)習(xí)的綜合運用能力。

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