【摘 要】元認知策略、MOOCS和成人教育三者之間存在著緊密的聯(lián)系。元認知策略是一種有計劃的學習，是監(jiān)控和評估認知過程的策略，與成人教育理念相通。MOOCS，即大規(guī)模在線開放課程，對成人教育適切性很高。三者之間最大的共性在于：自主學習。元認知策略對MOOCS下成人教育橫向運用表現(xiàn)在：計劃、監(jiān)控和評估策略的分別運用；元認知策略對MOOCS下成人教育縱向運用表現(xiàn)在：網(wǎng)絡資源的篩選與利用、辯證思維及終身教育理念的培養(yǎng)兩個方面。
　　【關鍵詞】元認知策略；MOOCS；成人教育
　　【中圖分類號】G791 【文獻標識碼】A 【文章編號】10018794（2015）09001203
　　一、元認知策略、MOOCS、成人教育之間的關聯(lián)性 1元認知策略與成人教育理念相通
　　元認知（metacognition）最早由美國認知心理學家J·Flavell提出。元認知是指對認知過程的認知，它是指個體對自己認知過程進行自我察覺、自我評價和自我調節(jié)。[1]元認知策略是一種有計劃的學習，是監(jiān)控和評估認知過程的策略。國內外學者普遍認同，將元認知策略分為計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略三類。計劃策略是指個體對學習任務進行分析和分解，并為之制定計劃執(zhí)行方案；監(jiān)控策略是指個體對學習過程中的效率、方法、進展等進行有意識的監(jiān)督和控制；評估策略是指個體對已有的學習成果進行測評，并對下一階段學習成果進行估算。
　　第一，元認知策略能激發(fā)成人學習動機。吳雪萍（2008）認為，影響成人學習動機的因素分為外在因素和內在因素。外在因素包括家庭、社會經濟地位等；內在因素包括年齡、性別、個體心理傾向和受教育程度。[2]元認知策略能通過“個體心理傾向”激發(fā)成人學習動機。學習任務的計劃能使個體在心理上產生清晰的圖式。按照該圖式，個體將不會有迷失感。對認知過程的監(jiān)控能讓個體在心理上形成“通路”。穩(wěn)定的心理通路能起到安定情緒的作用。而對認知過程的評估能激發(fā)個體的“學習成就感”。學習成就感給個體帶來的愉悅將使個體對習得過程進行強化和推廣。
　　第二，元認知策略與成人教學設計模式相通。奧蘇伯爾的“先行組織者”教學模式是成人教育中認知取向的教學設計模式的一種。[3]“先行組織者”的教學模式分為三個階段。第一階段即課程目標的明確及學習者知識和經驗的喚醒；第二階段即學習任務的呈現(xiàn)、組織與實行；第三階段即認知結構的加強。元認知計劃策略與“先行組織者的第一階段”內涵相通。二者都是指在學習任務開始前的預安排。元認知監(jiān)控策略則與“先行組織者的第二階段”對應。二者均強調學習任務的執(zhí)行。而元認知評估策略正是起到對認知結構加強的作用。
　　2MOOCS對成人教育的適切性很高
　　MOOCS（Massive Open Online Course），即“慕課”，指“大規(guī)模在線開放課程”。其核心理念與成人教育的本質有很大的相似性。張艷娣（2014）認為，MOOCS對成人教育的適切性表現(xiàn)在三個方面：MOOCS的規(guī)模化特點能滿足各種群體所需，MOOCS的開放性特點能滿足不同背景學習者所需，MOOCS的超越時空性能迎合多樣化學習方式。[4]
　　除此之外，MOOCS的動態(tài)情境性能促使成人進入學習情境。作為基于網(wǎng)絡的開放課程中的一種，MOOCS具有動態(tài)情境性。首先，MOOCS課程系統(tǒng)囊括了課程中心網(wǎng)站、課程討論空間、虛擬教室、課程資源分享等配套設置。這些設置的建立就意味著成人學習的進程是動態(tài)的，并沒被限制于某個網(wǎng)站平臺內，而且該進程是可以同時進行的。其次，在MOOCS中，教師和成人學生均能通過網(wǎng)絡資源構建出新的情境。
　　MOOCS的協(xié)作性能促進成人進行意義建構。建構主義教學過程的最終目標是個體對事物的性質、規(guī)律及事物間的內在聯(lián)系進行意義建構。第一，由于協(xié)作，MOOCS海量資源拓寬了意義建構的內容及范圍。在擁有充足的文本資源、圖片資源及視屏資源的條件下，知識點所涵蓋的內容及范圍將更多更廣。第二，由于協(xié)作，對MOOCS資源進行歸納深化了意義建構的層次。對所得信息進行分類、歸納是高級思維的一種表現(xiàn)。成人在進行高級思維的同時，對知識的意義建構從現(xiàn)象深化到本質。
　　3三者之間的共性：自主學習為基礎
　　元認知策略、MOOCS和成人教育最大的共性在于：自主學習為基礎。
　　第一，元認知策略的運用以自主學習為基礎。在中國知網(wǎng)上搜索“元認知策略”，對所得文獻進行分類后發(fā)現(xiàn)：有近百篇文獻的標題中既含“元認知策略”又含“自主學習”。例如：徐海珠（2013）的碩士學位論文題為“元認知策略訓練與高中生英語自主學習能力的培養(yǎng)” 。[5]另外，元認知計劃策略能引導個體自主地對學習任務進行時間和精力上的規(guī)劃；元認知監(jiān)控策略能促使個體自主地對學習過程進行調控；元認知評估策略能幫助個體自主地對學習結果進行評價及歸因。這些策略的運用離不開學習者的自主學習。
　　第二，MOOCS下課程的學習以自主學習為基礎。盡管學習者可以利用MOOCS調動大量的人力為自己服務，但對MOOCS下的學習最終歸于成人自己對知識信息的輸入、存儲、分析和輸出的過程。因而，MOOCS下的學習是自主學習為基礎的。首先，在MOOCS開課之前，學習者需要自主地對MOOCS平臺進行挑選。例如，美國創(chuàng)設了三大MOOCS平臺：edX、Udacity和Coursera。這三種平臺各具特點、各有其優(yōu)勢，學習者需要根據(jù)自己的學習基礎進行平臺的選擇。其次，在MOOCS課程進行中，學習者需要自主地參與到學習活動中。在回答教師問題、與同學進行思想交流過程中，學習者需要積極參與、主動貢獻自己的觀點。另外，在MOOCS階段性課程結束后，學習者需要自主地對知識進行歸納或總結，甚至自主地對某些知識點進行批判性思考。
　　第三，成人教育以鍛煉自主學習能力為目標之一。聯(lián)合國教科文組織公布教育目標中包含“自主學習”�！白灾鲗W習”并非是只靠學習者一人進行學習，它是以學習者為主體或核心，在眾人的幫助下進行知識習得與思維深化的過程。成人教育的教育目標，不管是對在校學生的，還是對非在校學生的，都應該以鍛煉自主學習能力為主。

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