摘 要：新環(huán)境下高職院校成人教育要積極面對當(dāng)前所存在的各種復(fù)雜問題，積極探索適合自身發(fā)展的新出路。當(dāng)前我國高職院校成人教育教學(xué)存在著師資力量不足、課程體系監(jiān)控不完善、高職院校定位不合理等問題，本文提出了與之相對應(yīng)的應(yīng)用型建議。
　　關(guān)鍵詞： 高職院校；成人教育教學(xué)；質(zhì)量監(jiān)控；問題；構(gòu)建策略
　　高等教育改革不斷推進(jìn)，高職院校的成人教育發(fā)展勢頭迅猛，為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)培養(yǎng)了大批急需的專業(yè)人才。教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確指出，高職教育的人才培養(yǎng)模式具備以下基本特征：專業(yè)性、適應(yīng)性、能力性，教學(xué)內(nèi)容和課程構(gòu)建體系突出應(yīng)用性。高職院校成人教育教學(xué)質(zhì)量的提升，高職教育特色的凸顯以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的實現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益協(xié)調(diào)發(fā)展，行之有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建策略研究尤為重要。
　　一、文獻(xiàn)綜述
　　關(guān)于新環(huán)境下高職成人教育教學(xué)質(zhì)量的研究，我國眾多學(xué)者進(jìn)行了比較深入的研究和探討。其相關(guān)性研究主要涉及到高職院校教育教學(xué)質(zhì)量存在的問題、監(jiān)控體系、運行策略和提高教學(xué)質(zhì)量的途徑等。其中，林娜指出當(dāng)前高職教育體系中充斥著教學(xué)觀念陳舊、管理體制落后的問題。若要對此進(jìn)行一定程度上的改變，他認(rèn)為提高高職教學(xué)質(zhì)量、改變傳統(tǒng)觀念、建立科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是比較不錯的著眼點。田彩萍認(rèn)為教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)是構(gòu)建高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系與運行機制，提高教學(xué)質(zhì)量。張俊、葉偉認(rèn)為高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系由校內(nèi)監(jiān)控和校外監(jiān)控組成，二者相互作用，雖已比較完善，但在教育教學(xué)中無論是教師還是學(xué)生都過于流于形式，沒能實質(zhì)地反映問題，應(yīng)在師資、學(xué)生質(zhì)量、教材質(zhì)量、課程體系方面建立全面有效的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。陳亞峰認(rèn)為影響高職院校教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素有以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)建設(shè)、多元整合的課程、軟硬結(jié)合的資源優(yōu)化，對體系構(gòu)建中的主體選擇了學(xué)生、學(xué)院及相關(guān)管理機構(gòu)、督導(dǎo)專家、教師和企業(yè)等。鄭蘇青認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量的提高，應(yīng)從教學(xué)管理入手，培養(yǎng)雙師型教師隊伍。宋麗麗、刁幕鵬提出加大基礎(chǔ)硬件設(shè)施建設(shè)，在不遺余力地投入軟件教學(xué)力量的同時注重教育教學(xué)改革和調(diào)整來比較全面地培養(yǎng)和滿足高職成人教育的發(fā)展。劉文錦提出二級教學(xué)督導(dǎo)體系構(gòu)建，認(rèn)為加強和推進(jìn)二級督導(dǎo)教學(xué)建設(shè)不僅有利于提升教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管，同時對人才模式的培養(yǎng)也能起到積極的作用。王連紅主要從課堂教學(xué)質(zhì)量的角度進(jìn)行分析，認(rèn)為課堂教學(xué)質(zhì)量將直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量。本文將綜合討論高職院校成人教育質(zhì)量監(jiān)控體系中存在的問題，針對問題提出行之有效的構(gòu)建策略。
　　二、高職院校成人教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在的問題
　�。ㄒ唬┞犝n制度流于形式，學(xué)生和老師執(zhí)行不到位
　　聽課制度是改善教學(xué)質(zhì)量、提高授課能力的有效手段。高職院校對專業(yè)教師的聽課制度有明確規(guī)定，在實際中，或是由于時間安排不當(dāng)，或是領(lǐng)導(dǎo)專家時間匆忙，或者課程之間的知識結(jié)構(gòu)差異性較大，聽課時間往往不能保障。即使聽課，鑒于專業(yè)性差異的原因，很難在授課方法、教學(xué)內(nèi)容組織等深層次問題上提出可執(zhí)行的建議，因此聽課目的很難達(dá)到。
　　（二）督導(dǎo)教學(xué)制度滯后
　　教學(xué)督導(dǎo)制度對教學(xué)工作的順利開展有重要作用，教學(xué)管理與教學(xué)督導(dǎo)分離，更有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。而實際中，督導(dǎo)人員來源單一，高職院校的督導(dǎo)人員一般為學(xué)科專業(yè)的帶頭人，是本專業(yè)領(lǐng)域的專家，但并非全才，對于學(xué)校眾多專業(yè)課程也不能一一清楚明白，督導(dǎo)盡管能做到實處，然而督導(dǎo)的內(nèi)容仍需要提高和改進(jìn)。
　　（三）教學(xué)信息反饋制度執(zhí)行不夠
　　高職院校會定期組織學(xué)生召開座談會和監(jiān)督班級召開學(xué)生會議，通過這些會議來反饋教學(xué)信息。制定這些措施的初衷是提高教學(xué)質(zhì)量，監(jiān)督管理教學(xué)情況，但實施中往往執(zhí)行力不夠，不能全面地了解各個院系的真實教學(xué)情況和教學(xué)質(zhì)量，這樣也影響了學(xué)校的整體統(tǒng)籌和教育教學(xué)監(jiān)控質(zhì)量。
　　（四）中期教學(xué)檢查前突進(jìn)狀況嚴(yán)重
　　檢查前，教師往往為了檢查精心備課，檢查過后又變了授課方式。檢查需要的資料，各學(xué)院也往往以突擊完成來應(yīng)付上級檢查，沒有真正的實際運用和操作。這樣的檢查反映的教育教學(xué)質(zhì)量不真實，是否開展這樣的中期檢查，如何開展這樣的中期檢查，還有待探討。
　�。ㄎ澹�學(xué)生評教主觀性較大
　　學(xué)校設(shè)計的學(xué)生評教指標(biāo)比較宏觀，考核時不利于量化。有的高職院校對學(xué)生評教的組織和過程不夠周密和認(rèn)真，學(xué)生在做評教的時候主觀性很大，容易受環(huán)境和情感因素的影響。在這樣的情況下，老師的評價就很難做到客觀有效，以致出現(xiàn)偏差。
　　三、高職院校成人教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建策略
　�。ㄒ唬┙逃�教學(xué)質(zhì)量評價的科學(xué)性要求高職教育整體性改革傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價監(jiān)控體系
　　需要從以下幾個環(huán)節(jié)著手：（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)評價觀念。首先，不可以僅用傳統(tǒng)的高等教育學(xué)術(shù)成果和標(biāo)準(zhǔn)來衡量高等職業(yè)成人教育的教學(xué)質(zhì)量，而是要把評價標(biāo)準(zhǔn)定位于培養(yǎng)知識、能力及素質(zhì)為一體的綜合性評判。（2）教學(xué)目標(biāo)的合理性與適用性。教學(xué)目標(biāo)的制定是教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)保證，制定科學(xué)的且可操作性比較強的教學(xué)目標(biāo)要求高校的承辦方和傳道授業(yè)的教學(xué)方自身對高職成人教育有一個清晰明確的培養(yǎng)目標(biāo)，同時在課程講授和教學(xué)目的組織和實施過程中始終圍繞這個標(biāo)準(zhǔn)去執(zhí)行。（3）因地制宜地實施教學(xué)評估。高等職業(yè)成人教育評估不同于高等教育教學(xué)的評估，因為高職成人教育更多關(guān)注實踐，因此構(gòu)建高職成人教育教學(xué)評估需要加入實踐教學(xué)中的實驗、實訓(xùn)、實習(xí)的教學(xué)評價特色因素。
　�。ǘ�）清晰的辦學(xué)目標(biāo)和準(zhǔn)確的學(xué)校定位監(jiān)控
　　高職院校的發(fā)展和成長有其自身的特色，在激烈的生源市場競爭和教育教學(xué)質(zhì)量大比拼下，明確辦學(xué)目標(biāo)和精準(zhǔn)的辦學(xué)定位顯得尤為重要。辦學(xué)者要緊跟教育市場的大潮流，不斷更新教育理念和辦學(xué)理念，以行業(yè)為依托，以服務(wù)為核心，以就業(yè)為目的。
　　（三）產(chǎn)學(xué)結(jié)合型專業(yè)設(shè)置及完善的人才培養(yǎng)方案的監(jiān)控

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