摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，促進(jìn)了信息技術(shù)與教育的深度融合，同時也帶來了成人高等教育教師專業(yè)化發(fā)展諸多機遇和挑戰(zhàn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，結(jié)合當(dāng)前我國地方本科院校成人教育教師專業(yè)化發(fā)展面臨的問題，提出有針對性的促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展的有效策略。
　　關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;成人教育教師;專業(yè)化發(fā)展
　　doi：10.16083/j.cnki.1671-15 80.2019.03.016
　　中圖分類號：G43
　　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
　　文章編號：1671-1580（2019）03-0069-04
　　一、前言
　　技術(shù)的迅猛發(fā)展不斷改變和影響著人們的生活。2012年，“互聯(lián)網(wǎng)+”被提出后，逐漸成為各行各業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的新引擎�！爱�(dāng)教育和‘互聯(lián)網(wǎng)+’融合后，互聯(lián)網(wǎng)的開放性、虛擬性、移動性和交互性使得高等教育的教育理念和教學(xué)方式發(fā)生了深刻變革�！盵1]同時也為成人教育教師教學(xué)質(zhì)量提升、教師自身能力提高帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，成人高等教育作為繼續(xù)教育的重要組成部分，日益受到國家和政府的重視、支持，建設(shè)高水平的成人教育教師隊伍成為保證高等院校繼續(xù)教育事業(yè)快速、穩(wěn)定、健康發(fā)展的必然要求。隨著我國成人高等教育規(guī)模的不斷拓展，繼續(xù)教育市場競爭日益激烈�！案咝３扇私逃�教師作為成人教育最核心的人力資源，其素質(zhì)是成人教育發(fā)展的根基與生存的希望”[2]。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，找出當(dāng)前我國成人高等教育教師發(fā)展專業(yè)化存在的問題，探索出促進(jìn)其教學(xué)能力提升的有效策略，成為當(dāng)前亟待研究的重要課題。
　　二、成人教育教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵
　�。ㄒ唬┙處煂�業(yè)化發(fā)展理論
　　教師作為一種職業(yè)歷史久遠(yuǎn)，直到20世紀(jì)60年代其專業(yè)化發(fā)展才日益受到重視。我國改革開放后，隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的騰飛，教育界逐漸開始注重教師專業(yè)化發(fā)展。社會的發(fā)展離不開教育，教育的發(fā)展離不開教師的個體發(fā)展。教師的專業(yè)化發(fā)展是一個人逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�“教育者”的動態(tài)過程，貫穿于整個教師職業(yè)生涯，“通過職前培訓(xùn)、職后訓(xùn)練，逐漸學(xué)習(xí)和積累所授學(xué)科的知識和技能，不斷提高自身教育教學(xué)素質(zhì)，擁有高尚的職業(yè)道德，成長為一個具有優(yōu)秀教育T作者的專業(yè)成長過程[3]”�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”背景下，對于高校教師而言，作為傳道授業(yè)解惑者，不僅要在學(xué)科專業(yè)發(fā)展，“更應(yīng)通過確立和分析教師專業(yè)發(fā)展組織中內(nèi)部各要素、結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、機制等層面的內(nèi)容及其內(nèi)在關(guān)系，集合理念、系統(tǒng)方法等，去獲得對教師專業(yè)化問題更深入的認(rèn)識[4]”。教師更應(yīng)不斷拓展知識領(lǐng)域，積極探索新知識、新事物，終身學(xué)習(xí)。
　�。ǘ�）成人教育教師專業(yè)化發(fā)展
　　成人教育教師是指工作在成人高等教育教學(xué)一線崗位的教師。在地方本科院校中擔(dān)任成人教育教學(xué)課程任務(wù)的教師大部分主要是學(xué)校中的教師兼職，還有部分專職教師。隨著國家對終身教育的大力倡導(dǎo)，我國教育體系的不斷完善，成人教育作為終身教育的重要組成部分，越來越受到重視，對成人教育教師的專業(yè)化發(fā)展也越來越迫切。當(dāng)前已初步形成成人教育教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)內(nèi)涵“成人教育教師在整個成人教育職業(yè)生涯中，依托成人教育專業(yè)組織，通過不斷的、乃至終身的專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得成人教育專業(yè)知識技能，逐步提高自身的從教素質(zhì)，成為一名優(yōu)秀的成人教育專業(yè)工作者的過程[5]”。相較于歐洲發(fā)達(dá)國家，我國有關(guān)成人教育教師專業(yè)化發(fā)展的研究起步較晚，相關(guān)研究較少。改革開放以來，尤其進(jìn)入21世紀(jì)后，越來越多的學(xué)者、教師、教育工作者等參與研究，我國成人教育教師隊伍不斷完善，而發(fā)展過程中出現(xiàn)的新困難更要求我們加大力度去研究、解決，促進(jìn)整個成人教育教師隊伍專業(yè)化發(fā)展。
　　三、當(dāng)前地方本科院校成人教育教師專業(yè)發(fā)展存在的問題分析
　　（一）教師任教資格低，教師來源不穩(wěn)定
　　當(dāng)前“成人教育的形式有成人高等教育、高等教育自學(xué)考試、電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育和網(wǎng)絡(luò)大學(xué)，除成人高等教育外，報考其他三種不需要參加全國統(tǒng)一入學(xué)考試�！盵6]其主要的學(xué)習(xí)形式包括函授、業(yè)余、白考等，以致沒有一個統(tǒng)一的教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)，來規(guī)范教師隊伍建設(shè)。當(dāng)前地方本科院校中的成人高等教育工作多由其負(fù)責(zé)繼續(xù)教育的部門開展，工作人員較少，因此，成人教育的師資隊伍大多由其他二級學(xué)院的教師兼職任課。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，打破了成人教育的時間、空間、地域等方面的諸多局限，規(guī)模不斷擴大，加之對成人教育教師隊伍建設(shè)的力度不夠，缺乏常態(tài)化發(fā)展規(guī)劃，使得師資供需失衡，兼職師資已經(jīng)難以承擔(dān)越來越大的教學(xué)任務(wù)。
　�。ǘ�）缺乏激勵及評價機制，教師教學(xué)熱情不夠
　　由于地方本科院校對于成人高等教育的重視不夠，缺乏較為完善的成人教育教師隊伍的建設(shè)機制，沒有相應(yīng)的激勵辦法，直接或間接影響了教師的教學(xué)積極性和教學(xué)熱情。成人教育師資隊伍中兼職教師較多，平時工作業(yè)務(wù)繁重，對成人教育的認(rèn)識不夠，加之當(dāng)前地方院校缺乏完善和科學(xué)的激勵制度和規(guī)劃機制，缺乏科學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量評價體系，教師教學(xué)過程缺少監(jiān)管，導(dǎo)致部分教師工作責(zé)任心不強，教學(xué)質(zhì)量難以得到有效保障。同時，部分教師對白我提升的內(nèi)在動力不足，忽視了成人教育教學(xué)研究，沒有合理的職業(yè)規(guī)劃，在追求自我發(fā)展過程中，沒有與學(xué)校成教體系整體發(fā)展需求相契合，導(dǎo)致成人教育教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)相脫節(jié)，阻礙了其進(jìn)一步發(fā)展。
　�。ㄈ�）教師科研水平薄弱，技能培訓(xùn)單一僵化
　　成教學(xué)生有一定的社會閱歷和職業(yè)知識需求，但由于其工作、生活等諸多原因，學(xué)習(xí)時間不多，這就要求成教教師不僅要有系統(tǒng)的教育教學(xué)理論，成人教育理論知識，還要有深厚的專業(yè)實踐技能。而目前成人教育師資隊伍參差不齊，大多是青年教師，缺乏深厚的理論知識體系，教學(xué)經(jīng)驗不足，對成教生缺乏了解溝通，較少有針對性的教育教學(xué)，對提升成人教育教學(xué)水平、創(chuàng)新成人教育教學(xué)理念等的研究也就少之又少。當(dāng)前地方高校針對成人教育教師的專業(yè)培訓(xùn)有一定成效，但大多數(shù)培訓(xùn)模式單一僵化，沒有針對成人教育教師的實際需求進(jìn)行培訓(xùn)。大多通過培訓(xùn)獲取一定的經(jīng)濟(jì)收益，或者走馬觀花，敷衍了事。各地方院校之間鮮有交流，較為成功的培訓(xùn)模式難以得到推廣應(yīng)用。

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