【摘 要】MOOCs網(wǎng)絡(luò)微課程是近年來由發(fā)達國家提出， 在發(fā)達國家及發(fā)展中國家迅速傳 播普及的一種新型開放課程，MOOCs課程提供免費網(wǎng)絡(luò)微課程，極大地滿足了社會各階層求 學(xué)者對傳統(tǒng)學(xué)科知識和新型科學(xué)知識與技能學(xué)習(xí)培訓(xùn)的渴求。我國是最大的網(wǎng)絡(luò)國家，勞動 年齡人口對專業(yè)知識技能學(xué)習(xí)的需求，與有限的網(wǎng)絡(luò)微課程教育資源稀缺形成很大反差。遠 遠不能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的強烈需求，研究借鑒世界迅速興起的遠程MOOCs網(wǎng)絡(luò)微課程開發(fā) 及傳播經(jīng)驗，成為當(dāng)前我國開放教育機構(gòu)亟待解決的前沿課題。文章分析了國外MOOCs的開 發(fā)及對我國微課程設(shè)計的啟示，提出MOOCs課程開發(fā)需要掌握的原則和應(yīng)當(dāng)注意的幾個問 題，力求為我國MOOCs網(wǎng)絡(luò)微課程開發(fā)與傳播發(fā)揮一定作用。
　　 【關(guān)鍵詞】MOOCs;網(wǎng)絡(luò)微課程;設(shè)計
　　 【中圖分類號】G728   【文獻標(biāo)識碼】A   【文章編號】10018794（2015）08005004
　　【收稿日期】20150301     【基金項目】2014年度天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃基金項目重點課題， 課題編號為VEXII2003;國家開放大學(xué)2014—2015年度科研課題，課題編號為G14A0202Y;天 津廣播電視大學(xué)科研課題，課題編號為14XZ1009     【作者簡介】王曉光（1958—），男，天津人，人事處處長，副研究員，研 究方向為開放教育;陳潔（1973—），女，天津人，博士，教授，研究方向為開放教育。   MOOCs網(wǎng)絡(luò)微課程是近年來由發(fā)達國家提出，在發(fā)達國家及發(fā)展中國家迅速傳播普及的 一種新型開放課程。有統(tǒng)計顯示，目前這種微課程已經(jīng)在發(fā)達國家建立了開放的MOOCs教育 機構(gòu)，發(fā)達國家多所著名大學(xué)都參與MOOCs網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與傳播，提供免費的多學(xué)科多專業(yè)網(wǎng) 絡(luò)微課程，極大地滿足了社會各階層求學(xué)者對傳統(tǒng)學(xué)科知識和新型科學(xué)知識與技能學(xué)習(xí)培訓(xùn) 的渴求。    我國是最大的發(fā)展中國家，經(jīng)濟的迅速增長、產(chǎn)業(yè)的快速升級以及高速的城市化進程， 都促生了社會勞動年齡人口對專業(yè)知識技能學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的迫切需求。     那些已經(jīng)結(jié)束正規(guī)學(xué)校教育步入社會之后，迫切需要不斷地進行各種知識的學(xué)習(xí)和再培訓(xùn)人 群，遠程學(xué)習(xí)方式已成為終身學(xué)習(xí)的最佳方式，滿足了成人學(xué)習(xí)者的需求。同時，人們對于 學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化、個性化、靈活性的呼聲需求越來越明顯，移動學(xué)習(xí)應(yīng)運而生， 學(xué)習(xí)正在走出教室，慢慢融入學(xué)習(xí)者的生活中。    然而有限的網(wǎng)絡(luò)微課程教育資源稀缺，遠遠不能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的強烈需求，傳統(tǒng)的 網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)不能很好地滿足用戶隨時隨地“移動學(xué)習(xí)”需求。MOOCs網(wǎng)絡(luò)課程以其實用性 及適應(yīng)學(xué)習(xí)者移動學(xué)習(xí)的要求，滿足了學(xué)習(xí)者隨時在線學(xué)習(xí)的需求，成為近年來在線學(xué)習(xí)以 及網(wǎng)絡(luò)課程關(guān)注的一種新型課程形態(tài)。作為一個網(wǎng)絡(luò)大國，如何從我國國情出發(fā)，借鑒國外 MOOCs 課程的發(fā)展經(jīng)驗，構(gòu)建具有中國特色的MOOCs的微課程，是我國開放大學(xué)應(yīng)認(rèn)真思考 的問題。研究借鑒世界迅速興起的遠程MOOCs網(wǎng)絡(luò)微課程開發(fā)及傳播經(jīng)驗，成為當(dāng)前我國開 放教育機構(gòu)亟待解決的前沿課題。    本文系統(tǒng)梳理了MOOCs網(wǎng)絡(luò)微課程興起與發(fā)展的歷程，概括開發(fā)MOOCs網(wǎng)絡(luò)微課程需要 掌握的原則和應(yīng)當(dāng)把握的幾個問題，以期為推動我國MOOCs網(wǎng)絡(luò)微課程興起起到一些拋磚引玉作用。       一、MOOCs在國外的興起與應(yīng)用     MOOCs是英文“Massive Open Online Courses”的縮寫，可以翻譯為“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放 課程”。 這個專有名詞是由加拿大教授Dave Cormier和Bryan Alexander在2008年提出的。 MOOCs中的“大規(guī)模”可解釋為有大量的學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)課程資源，課程的活動范圍具有規(guī)模 性，這類課程的學(xué)習(xí)者一般都在千人以上，伴隨著MOOCs課程的發(fā)展，該類課程屬于巨型課 程。[1]MOOCs中的“開放”可以解釋為學(xué)習(xí)者來自世界各個地方，在課程學(xué)習(xí)中， 學(xué)習(xí)者擁有不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)習(xí)過程的評價、學(xué)習(xí)信息的來源等方面，該課程都是開放 進行的;MOOCs中的“在線”可以解釋為課程資源可以供學(xué)習(xí)者隨時隨地地便捷學(xué)習(xí)，該類 課程提供了大量可以用于移動終端開展學(xué)習(xí)的資源。    MOOCs興起于2007年和2008年的兩個項目。一個是2007年美國猶他大學(xué)教授David Wiley 在Wiki上開設(shè)的一門開放課程，這門課程的資源可以讓世界各地的用戶進行分享，這個項目 成為MOOCs發(fā)展的起點，同時該項目也是MOOCs課程模式發(fā)展的思想基礎(chǔ);另一個是2008年初 ，加拿大里賈納大學(xué)（University of Regina）教授Alec Couros開設(shè)了“社會媒體與開放教 育”網(wǎng)絡(luò)課程，這門網(wǎng)絡(luò)課程邀請全世界許多相關(guān)的教育教學(xué)專家共同參與教學(xué)工作，該項 目是MOOCs課程模式發(fā)展的技術(shù)基礎(chǔ)。    2008年9月，加拿大教授George Siemens和Stephen Downes使用了這個專有名詞，開設(shè) 了第一門在線網(wǎng)絡(luò)課程——“聯(lián)結(jié)主義與聯(lián)結(jié)知識”，這是一門真正的MOOCs課程。從2008年 至今，短短幾年時間，全世界范圍內(nèi)，MOOCs的注冊用戶已達到數(shù)百萬，眾多的大學(xué)和專家 教授參與到MOOCs課程的實踐活動中來。    MOOCs的三大平臺“Coursera，edX和Udaeity”自2012年已獲得了數(shù)千萬資金支持，目前 已推出了數(shù)百門課程。在發(fā)展進程中MOOCs的xMOOCs已經(jīng)有全球著名高校參與了相關(guān)課程建 設(shè)，該類課程的教學(xué)理念是遵從于行為主義理論的教學(xué)方式;課程結(jié)構(gòu)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課 程結(jié)構(gòu)與流程;教學(xué)理念是重視知識的學(xué)習(xí)與掌握，及時反饋學(xué)習(xí)過程的問題;師生關(guān)系是 傳統(tǒng)的師生關(guān)系;主要流程有課前注冊、公告課程基本情況和開始時間，發(fā)布教學(xué)視頻、課 后作業(yè)、課件資源;作業(yè)評價（在線自動測評、自我評價、學(xué)習(xí)者互評）;課后討論（網(wǎng)絡(luò) 討論和線下見面會）。[2]    MOOCs實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)方法的突破與創(chuàng)新，作為開放教育資源的一種全新呈現(xiàn)形 式，高效地推動了優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的全球共享，為全球的學(xué)習(xí)者提供了新的學(xué)習(xí)體驗。近 幾年來，綜觀以 MOOCs資源應(yīng)用為主的發(fā)達國家開放教育的發(fā)展進程，聯(lián)系當(dāng)前我國開放教 育資源建設(shè)與應(yīng)用的實際情況，MOOCs微課程模式開發(fā)與傳播具有重要的現(xiàn)實價值。       二、MOOCs課程對我國微課程設(shè)計的啟示     （一）微課程的設(shè)計原則     1課程內(nèi)容適度分解     微課程中每一小節(jié)課的時間是6至8分鐘，是以某個知識點為中心進行設(shè)計。MOOC 環(huán)境下微課程具有時間短、內(nèi)容微、便捷學(xué)習(xí)的特點。由于具有以上特點，在微課程設(shè)計過 程中，不可以將教學(xué)內(nèi)容機械性地進行絕對劃分，不可以一味強調(diào)微型而忽略了微課程教學(xué) 內(nèi)容上的整體和連續(xù)性的統(tǒng)一。    所以，課程在教學(xué)設(shè)計方面的分解適度是非常重要的。這需要依據(jù)微課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計 ，重點關(guān)注課程特點、課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)者能力及需求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者潛在學(xué)習(xí)方式等諸 多方面來統(tǒng)籌考慮。     2以學(xué)習(xí)者為中心    MOOC環(huán)境中學(xué)習(xí)者可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)進程的安排，以學(xué)習(xí)者為 中心，這些體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的高度自主性。為了使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠進行更加有效和深 入的學(xué)習(xí)，課程設(shè)計中務(wù)必突出學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主體性�？芍攸c考慮并挖掘課程學(xué)習(xí)者的 已有知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者的實用需求，同時運用多種教學(xué)策略有針對性地端正學(xué)習(xí)者的自身學(xué) 習(xí)動機。    課程教學(xué)設(shè)計要全方位地考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí) 的主動性和積極性，促使學(xué)習(xí)者積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。具體來講主要表現(xiàn)在以下方面：學(xué) 習(xí)者使用的各種終端設(shè)備能夠運行MOOC 課程平臺環(huán)境;在對微課程視頻設(shè)計中要注意最大 可能地降低學(xué)習(xí)者對外部認(rèn)知的負(fù)荷;學(xué)習(xí)支持的設(shè)計要充分考慮到對于學(xué)習(xí)者，可以提供 哪些資源視頻、同時要強化學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)評價的整體設(shè)計。     3強化網(wǎng)絡(luò)工具應(yīng)用性    在MOOC環(huán)境下，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可以進行組班教學(xué)，由于該種課程學(xué)習(xí)同時具有開 放性和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的多樣性，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)微課程視頻的同時，可以通過網(wǎng)絡(luò)工具進行 交流和討論，從而可以與其他學(xué)習(xí)者和任課教師進行網(wǎng)絡(luò)溝通。    因此在設(shè)計微課程時，應(yīng)該進行網(wǎng)絡(luò)工具構(gòu)建的強化工作，可設(shè)計出學(xué)習(xí)者進行高效交 流和利于學(xué)習(xí)者進行質(zhì)疑、答疑的課程模塊，提供出多種網(wǎng)絡(luò)工具給學(xué)習(xí)者充分交流和共享 知識的機會，這樣可以達到讓學(xué)習(xí)者在強化已有知識、建立新的知識鏈接的基礎(chǔ)之上，開展 學(xué)習(xí)活動。     4學(xué)習(xí)資源建設(shè)多樣    在MOOC 環(huán)境下，學(xué)習(xí)者對于微課程的學(xué)習(xí)是不受時間、地點的限制，在任何地點和任 何時間學(xué)習(xí)者都可以通過自己的學(xué)習(xí)終端進行課程學(xué)習(xí)。    因此微課程所提供出的教學(xué)資源應(yīng)該是多元性的。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求進行 有選擇地學(xué)習(xí)，為了使學(xué)習(xí)者有足夠的選擇空間，在課程設(shè)計時，需要進行多樣性的學(xué)習(xí)資 源的建設(shè)�？梢猿浞挚紤]以微課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計課程視頻、學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)互動 ，都應(yīng)該以此為基礎(chǔ)進行相關(guān)的資源建設(shè)。     5學(xué)習(xí)支持服務(wù)內(nèi)嵌    在遠程教育教學(xué)中，以學(xué)習(xí)者為中心的重要體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)支持服務(wù)。同時在MOOC 環(huán)境 中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)類型及其數(shù)量是多種多樣的，為了滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，做好學(xué)習(xí)支持 服務(wù)，學(xué)習(xí)支持服務(wù)在微課程設(shè)計中的內(nèi)嵌是十分必要的。    在MOOC環(huán)境中，微課程教學(xué)視頻、微課程學(xué)習(xí)活動、微課程學(xué)習(xí)評價這三個方面都應(yīng) 該內(nèi)嵌入各類學(xué)習(xí)支持服務(wù)。同時，在設(shè)計過程中應(yīng)該注意以下方面：該類支持服務(wù)要為學(xué) 習(xí)者提供專業(yè)技能指導(dǎo)，激勵學(xué)習(xí)者之間進行相互的支持，從而達到有效幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建出 符合自身學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。     （二）微課程設(shè)計中應(yīng)當(dāng)把握的幾個問題     1優(yōu)化微課程視頻設(shè)計    視頻往往是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程中最常用的學(xué)習(xí)資源，現(xiàn)有傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程視頻中僅僅是將教師 在現(xiàn)實課堂的情景錄制下來然后進行上傳，由于這種視頻并未以在線學(xué)習(xí)者為主體進行設(shè)計 ，因此會造成在線學(xué)習(xí)者積極性不高，學(xué)習(xí)不能持續(xù)進行等消極現(xiàn)象。而在MOOC環(huán)境下微課 程中，微課程學(xué)習(xí)視頻充分考慮到學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的認(rèn)知，總的來說，微課程視 頻設(shè)計需注意以下幾個問題：    （1）把握視頻時間及教學(xué)方法。一是視頻時間需滿足用戶移動性的需求，能夠有助于 保持學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機;二是課程主講者將課程內(nèi)容盡量細(xì)化，一個微課程視頻只解決 一個問題，并且在大部分視頻中，課程主講者以一個問題開場，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣并且 在視頻播放的過程中，學(xué)習(xí)者的注意力不會分散。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程中的視頻資源往往只有講授 法，在MOOC環(huán)境下的微課程視頻中，課程主講教師會運用非常多的教學(xué)策略，如問題引領(lǐng) 、案例講解、情境訪談等方法引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。    （2）重視教學(xué)媒體及學(xué)習(xí)評價。微課程視頻制作主要采用電子白板錄屏的方法，但主 講教師在錄制視頻的過程中也會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要、教學(xué)策略的運用，在視頻中使用相應(yīng) 的媒體表現(xiàn)形式。微課程中學(xué)習(xí)評價主要包括穿插在微課程視頻中的課堂練習(xí)和課堂學(xué)習(xí)之 后的課后作業(yè)。學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)的過程中，視頻課程內(nèi)容與課堂聯(lián)系是無縫連接在一起的 ，看完一段微課程視頻，可完成一個練習(xí)。例如在課程設(shè)計時，課堂練習(xí)設(shè)有若干題目，當(dāng) 這節(jié)課程學(xué)習(xí)完成后，則可完成這節(jié)課的家庭作業(yè)，當(dāng)家庭作業(yè)截止時間后，課程主講者會 發(fā)布答案，并且會針對問題進行討論。     （3）開展教學(xué)互動及學(xué)習(xí)共享。微課程中的學(xué)習(xí)活動主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者與教師之間， 學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交流、互動。例如，在案例課程中，主要由課程論壇和社會化網(wǎng)絡(luò)工 具完成。其中，課程論壇是獨立存在的，學(xué)習(xí)者可以在這里提出自己的問題并得到同伴或教 師的回復(fù)，可以很方便地解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。而隨著Web 2.0 技術(shù)的發(fā)展，社會網(wǎng)絡(luò)工具出現(xiàn)在微課程中的每個頁面中，學(xué)習(xí)者可以通過Facebook、Twit ter和Google+將課程共享給他人。     2強化游戲化學(xué)習(xí)理念     游戲化學(xué)習(xí)理念是符合學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)理念設(shè)計，教學(xué)視頻采用從易到難的進階方式 整合知識點。學(xué)習(xí)者需要完成網(wǎng)絡(luò)課程中所安排設(shè)計的各類過關(guān)測試來復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)的專業(yè) 知識。在這類階段測試中，學(xué)習(xí)者必須逐關(guān)通過，每一個測試要到達預(yù)設(shè)的分值。例如設(shè)定 預(yù)設(shè)的分值為“十分”，在預(yù)設(shè)程序的安排下，學(xué)習(xí)者方可進入到下一個階段的學(xué)習(xí)之中， 類似于游戲中的闖關(guān)模式。這種教學(xué)策略可以概括為“十分前進式”策略。通過這種方式可 以改善在已有傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中對學(xué)習(xí)者評價的諸多弊端。學(xué)習(xí)者在知識的獲取上可以做到?jīng)] 有遺漏，通過微課程能夠全方位地對知識進行學(xué)習(xí)。[3]     可為學(xué)生授予在線明星和贈與“分值點”，通過這些激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)。在線明星章 和“分值點”的設(shè)計目的可以激勵那些幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)或者掌握了一定程度知識的學(xué)生。 與此同時，在微課程的設(shè)計中應(yīng)該重視虛擬動畫形象的應(yīng)用。當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí) 開始時，學(xué)習(xí)平臺都會隨機為其配置一個虛擬的動畫形象，每位學(xué)習(xí)者擁有的這個形象 的辨識度較高。伴隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進程的推進，學(xué)習(xí)平臺賦予的這個虛擬的卡通形象會愈發(fā) 的豐滿，就猶如一個剛剛發(fā)芽的小苗，在陽關(guān)雨露的滋潤下正在茁壯成長，最后長成一個參 天大樹。這類虛擬動畫擁有辨識力的顏色和各類心靈感應(yīng)的顯示。因此MOOC 環(huán)境中微課程 通過這種游戲化的教學(xué)設(shè)計，可以幫助學(xué)習(xí)者獲取更多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí) 樂趣。     3加強新技術(shù)手段的應(yīng)用     新技術(shù)手段的應(yīng)用，體現(xiàn)在線上、線下雙軌運行。倡導(dǎo)線上同期輔導(dǎo)、線下面對面交 流的雙軌交互模式。鼓勵學(xué)生在線上進行互幫互助的同期輔導(dǎo)學(xué)習(xí)模式，并對參與其中的學(xué) 習(xí)者給予各類獎勵。遠程教育辦學(xué)機構(gòu)同時應(yīng)提供各類線下的活動，以此增加學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實 生活中的學(xué)習(xí)情感溝通。通過這種線上線下的新技術(shù)的應(yīng)用，有助于學(xué)習(xí)者增加對現(xiàn)實社會 的分析和評價，可以分析出哪一類學(xué)習(xí)最能受到學(xué)習(xí)者的熱烈歡迎，哪些學(xué)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)者 從中有更多的收獲，同時可以為教師的進一步教學(xué)活動的安排提供很好的建議。     新技術(shù)手段的應(yīng)用可以支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在平臺上可以跟蹤自己的學(xué)習(xí)進度， 平臺會使用數(shù)據(jù)分析技術(shù)跟蹤學(xué)生對知識的理解，并將結(jié)果發(fā)送給老師和學(xué)生，隨后平臺基 于學(xué)生在不同練習(xí)中的表現(xiàn)，為學(xué)生推送更多相關(guān)信息。     傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)診斷形式，如標(biāo)準(zhǔn)化測試有利有弊，但是沒有辦法對學(xué)生的每一個知識點 的掌握做出評價估計，具有較高的局限性。評估人員需要了解以下內(nèi)容：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績 ，學(xué)習(xí)者對知識的掌握情況。通過這種學(xué)習(xí)診斷測試，教師可以了解到學(xué)習(xí)者在哪些知識的 掌握上存在欠缺，教師可以有針對性的安排教學(xué)活動。通過這些測試，不僅能夠測試出學(xué)習(xí) 者的學(xué)習(xí)成績，同時可以挖掘?qū)W習(xí)者的創(chuàng)新發(fā)展能力。例如學(xué)習(xí)動漫專業(yè)的學(xué)習(xí)者，可以通 過平臺創(chuàng)作出自己制作的動漫影像等。    雖然機器診斷準(zhǔn)確、高效，可以降低教師工作的強度，但是機器診斷不會對問題加以評 判，而是將問題的答案準(zhǔn)確無誤地發(fā)送給老師進行篩選和評判。這會造成“假陽性”評判， 學(xué)生有可能并沒有掌握看似回答正確的知識。因此開放式問題和教師評價是很好的學(xué)習(xí)工具 �？杉訌娨苿訉W(xué)習(xí)APP的應(yīng)用，該應(yīng)用的主要功能是提供離線學(xué)習(xí)資源。通過這類學(xué)習(xí)資源 ，學(xué)習(xí)者可以突破互聯(lián)網(wǎng)的限制，從而可以隨時隨地地進行視頻等各類資源的學(xué)習(xí)，同時該 類應(yīng)用可以記住學(xué)習(xí)者上次的學(xué)習(xí)進度，從而實現(xiàn)不同應(yīng)用設(shè)備之間的同步更新�！緟⒖嘉墨I】[1]陳莉.MOOC發(fā)展現(xiàn)狀及其對我國高等教育的啟示[D].武漢：華中師范大學(xué)教 育信息技術(shù)學(xué)院，2014，（5）：2—4.[2]李曼麗.MOOCs的特征及其教學(xué)設(shè)計原理探析[J].清華大學(xué)教育研究，2013， （8）：12—15.[3]高俊虹.可汗學(xué)院學(xué)習(xí)支持服務(wù)的特色探析及對我國遠程教育的啟示[J].海 外英語，2014，（8）：274—275.

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