【摘 要】在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的自學(xué)習(xí)與再學(xué)習(xí)尤為重要�；�于MOOC平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)是進(jìn)行自學(xué)與再學(xué)的新途徑，MOOC網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量直接影響著教學(xué)與學(xué)習(xí)效果。通過分析MOOC平臺(tái)下的數(shù)學(xué)之旅課程案例，總結(jié)出MOOC平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)原則，提出網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式，為設(shè)計(jì)高質(zhì)量的MOOC網(wǎng)絡(luò)課程提供理論框架和實(shí)踐指導(dǎo)。
　　【關(guān)鍵詞】MOOC平臺(tái) 網(wǎng)絡(luò)課程 設(shè)計(jì)模式
　　【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）34-0055-02
　　MOOC是面向全球?qū)W習(xí)者開放的、以視頻資源為主的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，具有Massive（大規(guī)模）、Open（開放）、Online（在線）三個(gè)特點(diǎn)。與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程視頻相比，其視頻課程分類細(xì)、時(shí)間短，符合人們利用碎片化時(shí)間進(jìn)行自學(xué)與再學(xué)的需求。近年來，國(guó)內(nèi)MOOC理論研究進(jìn)展緩慢，研究文獻(xiàn)尤其是中文文獻(xiàn)較少。傳統(tǒng)高等教育無(wú)論是其教育教學(xué)模式還是時(shí)間、空間的開拓，都限制了MOOC在國(guó)內(nèi)的發(fā)展。MOOC的理論研究不僅能促進(jìn)其自身發(fā)展，也能為高等教育教學(xué)改革提供一定的參考，是高教改革的一個(gè)重要研究方向。
　　一 MOOC環(huán)境下的數(shù)學(xué)之旅課程設(shè)計(jì)案例
　　1.Coursera課程平臺(tái)環(huán)境
　　Coursera是非營(yíng)利性的大規(guī)模開放在線課程平臺(tái)，目前設(shè)有626門課程，這些課程來自全球108所知名大學(xué)且學(xué)科分布廣泛，覆蓋醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、歷史學(xué)以及法律學(xué)等20多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。
　　在學(xué)習(xí)者未登錄之前，Coursera網(wǎng)站首頁(yè)主要由三個(gè)部分組成：平臺(tái)信息介紹區(qū)、課程列表區(qū)和網(wǎng)站相關(guān)信息區(qū)。個(gè)人課程管理頁(yè)面主要由兩個(gè)部分組成：Our Coursera和Your Watchlist。課程預(yù)覽頁(yè)面包括課程簡(jiǎn)介、課程大綱、學(xué)習(xí)背景、推薦閱讀、課程形式、主講者介紹、學(xué)科種類、常見問題解答和共享課程幾個(gè)部分。課程主頁(yè)面主要由課程信息、課程教材、作業(yè)區(qū)和交流區(qū)幾部分組成。注冊(cè)登錄后，可在課程列表區(qū)搜索到上海交通大學(xué)王維克教授的數(shù)學(xué)之旅中文網(wǎng)絡(luò)課程，該課程是國(guó)內(nèi)優(yōu)秀的MOOC課程之一。
　　2.數(shù)學(xué)之旅課程頁(yè)面組織形式
　　數(shù)學(xué)之旅課程頁(yè)面組織形式主要包含課程信息預(yù)覽、課程內(nèi)容、討論區(qū)三個(gè)方面。課程信息預(yù)覽區(qū)首先需要在Coursera平臺(tái)上新建一個(gè)介紹課程信息的界面，界面內(nèi)容包括課程簡(jiǎn)介、課程基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)大綱、主講者介紹及課程共享幾個(gè)部分。預(yù)覽課程信息之后如果對(duì)該課程感興趣，可以點(diǎn)擊Take This Class按鈕進(jìn)入課程內(nèi)容區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容區(qū)主要包括課程導(dǎo)航區(qū)、時(shí)間進(jìn)度條、課程教學(xué)區(qū)以及對(duì)應(yīng)課程習(xí)題區(qū)。課程導(dǎo)航區(qū)包含當(dāng)前所處單元的選擇框，學(xué)習(xí)者可以通過下拉菜單選擇相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。時(shí)間進(jìn)度條由圓形色塊組成，并用不同顏色告知學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度：灰色代表未學(xué)習(xí)內(nèi)容，綠色代表學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，紅色代表正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有黑色圓點(diǎn)的代表習(xí)題模塊。課程教學(xué)區(qū)分成視頻教學(xué)播放和視頻相關(guān)信息展示兩塊區(qū)域。習(xí)題區(qū)是主講教師針對(duì)本次課程內(nèi)容提供的習(xí)題，主講教師必須根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)題目，而且對(duì)完成習(xí)題的時(shí)間要做限定，要求學(xué)習(xí)者必須在規(guī)定時(shí)間之前提交作業(yè)。討論區(qū)是這門課程的課程論壇，用于學(xué)生針對(duì)這門課程進(jìn)行提問、展開討論，以及主講教師答疑、發(fā)布通知等。
　　3.數(shù)學(xué)之旅課程設(shè)計(jì)分析
　　數(shù)學(xué)之旅課程的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)主要包括課程視頻制作、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)支持。
　　網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中視頻是核心。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程視頻僅僅是將教師在課堂教學(xué)中的情境錄下來上傳到網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)習(xí)者使用，而并未以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者為主體進(jìn)行視頻設(shè)計(jì)。本案例中的課程視頻充分考慮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）視頻時(shí)間長(zhǎng)短：一個(gè)課程視頻一般用時(shí)10分鐘，解決某一具體問題或知識(shí)點(diǎn)。這樣做的原因有兩點(diǎn)：一是視頻時(shí)間短滿足了用戶移動(dòng)性的需求，二是以一個(gè)問題開場(chǎng)，能有效提高學(xué)習(xí)興趣；（2）視頻教學(xué)策略豐富：數(shù)學(xué)之旅課程主講教師會(huì)運(yùn)用非常豐富的教學(xué)策略，如案例講解、問題引領(lǐng)、情境訪談等
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　　* 南華大學(xué)高等教育研究與改革課題（編號(hào)：2015XJG-ZZ03），通訊作者：王超
　　方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)。（3）視頻中媒體運(yùn)用：課程錄制視頻的過程中會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要、教學(xué)策略的運(yùn)用，在視頻中使用相應(yīng)的媒體表現(xiàn)形式。
　　學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)主要包括穿插在課程視頻中的課堂練習(xí)和課堂學(xué)習(xí)之后的課后作業(yè)。課堂練習(xí)與課程學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，課后作業(yè)則是完成一堂課后需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，主講教師在固定時(shí)間之后才會(huì)公布答案，并會(huì)針對(duì)問題進(jìn)行分析討論。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者與教師之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交流和互動(dòng)。本案例中的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要通過課程論壇和社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)工具完成。學(xué)習(xí)支持的設(shè)計(jì)包括面向課程視頻的學(xué)習(xí)支持、面向?qū)W習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)支持以及面向評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)支持。
　　二 MOOC 環(huán)境下的課程設(shè)計(jì)原則
　　通過對(duì)Coursera課程平臺(tái)上在線課程案例的分析，總結(jié)出MOOC平臺(tái)下課程的設(shè)計(jì)原則主要有以下幾點(diǎn)。（1）適度分解原則。在課程設(shè)計(jì)的過程中要根據(jù)課程內(nèi)容的性質(zhì)，學(xué)習(xí)者的需求和能力、學(xué)習(xí)方式等方面將課程內(nèi)容進(jìn)行適度分解。（2）以學(xué)習(xí)者為主體原則。在設(shè)計(jì)過程中要全方位地考慮到學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、行為習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自發(fā)性和主動(dòng)性，使其更加積極地參與到學(xué)習(xí)中。（3）社會(huì)性建構(gòu)原則。在設(shè)計(jì)過程中要充分考慮多方位地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者展開交流，高效地幫助學(xué)習(xí)者解答問題，提供多種社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)工具讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流和共享，讓學(xué)習(xí)者在建立新連接和強(qiáng)化已有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（4）課程資源多元化原則。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求通過合適的終端選擇合適的資源形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以課程資源必須多元化。（5）提供內(nèi)嵌學(xué)習(xí)支持原則。設(shè)計(jì)出的學(xué)習(xí)支持應(yīng)該要能夠提供技能指導(dǎo)，能夠鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者相互支持以及幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建自身的知識(shí)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。（6）基于認(rèn)知負(fù)荷理論的信息設(shè)計(jì)原則。遵循認(rèn)知負(fù)荷理論，通過減少課程資源中無(wú)關(guān)信息的出現(xiàn)，將抽象內(nèi)容圖形化等來促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)。

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