摘要：隨著微課應(yīng)用的展開，中職學(xué)科教學(xué)有了新的方式，但如何研究，開發(fā)微課程的課題隨之而來。中職學(xué)科教學(xué)與中小學(xué)教育在微課程的開發(fā)方面也有著不同的要求，結(jié)合教學(xué)實際才能使得微課程的發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。
　　關(guān)鍵詞：微課程；中職學(xué)科教學(xué)；課程開發(fā)
　　中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0166-01隨著“微博”、“微信”、“微電影”等的相繼出現(xiàn)，人類已逐漸進(jìn)入了“微時代”。微課，因為具有持續(xù)時間短、容量小、內(nèi)容凝練且重點突出、實施靈活等特點，成為了微時代人們學(xué)習(xí)的重要資源，近幾年備受關(guān)注，相關(guān)的實踐和應(yīng)用也迅速展開[1]。
　　伴隨移動學(xué)習(xí)的普及，目前被開發(fā)出來的學(xué)習(xí)資源越來越多，但這些資源在教學(xué)運用方面卻不盡如人意。微課也是如此，數(shù)量雖然快速增長，但是微課程的應(yīng)用卻不樂觀，還沒有在教學(xué)領(lǐng)域得到大規(guī)模的使用。中職教育在近年來生源質(zhì)量，教學(xué)目標(biāo)的變化，傳統(tǒng)教學(xué)方式受到了很大的挑戰(zhàn)，微課程如能在教學(xué)過程中發(fā)揮好作用，將為中職教育的方式帶來新的活力，并能促生出更為貼近中職教學(xué)的混合型教學(xué)模式。
　　一、微課程的發(fā)展及實施情況
　　在國外，微課程概念是2008 年由美國的David Peose 提出的[2]，他提出建設(shè)微課程的五步驟：羅列教學(xué)核心概念；寫15-30 秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；錄制長為 1-3 分鐘的視頻；設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識的課后任務(wù)；將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)[3]。
　　在國內(nèi)，廣東省胡鐵生自2010年率先給出微課概念以來，隨著微課實踐的不斷豐富和相關(guān)研究的逐步深化，其概念內(nèi)涵也在不斷發(fā)展、豐富。隨著2012年國內(nèi)以微課為主題的各類賽事的不斷開展，微課迅速在全國各教育領(lǐng)域全面鋪開。
　　二、中職學(xué)科教學(xué)的特點及微課程的屬性
　　中職學(xué)科教學(xué)有著其基礎(chǔ)職業(yè)教育的特殊性，既秉承職業(yè)教育對技能及相關(guān)知識的傳授要求，又肩負(fù)為高一等級職業(yè)教育及學(xué)員未來繼續(xù)教育夯實文化課基礎(chǔ)的任務(wù)，教學(xué)對象絕大部分都是在初中或者高中教育階段成績不太好的學(xué)生，因此有著這樣一些特點：1.學(xué)生基礎(chǔ)較差，且層次不齊，教師在授課時只能兼顧部分學(xué)生；2.學(xué)生自學(xué)能力較差，在校時間短，無法深入學(xué)習(xí)；3.學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不集中，講授過程中需要花大量時間維持課堂秩序；4.學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心不足，學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生挫折感，無法進(jìn)行持續(xù)性的學(xué)習(xí)。
　　微課程有著四大屬性：課程屬性、技術(shù)屬性、時代屬性、資源屬性[4]。課程屬性是微課程首要及基本的屬性，從課程論視域看，應(yīng)涵蓋課程設(shè)計、課程開發(fā)、課程實施和課程評價這四大范疇。技術(shù)屬性是微課程的表現(xiàn)屬性，微課程以短視頻為主要自學(xué)手段，其內(nèi)容及實施都離不開信息科技創(chuàng)造的條件。時代屬性是微課程所產(chǎn)生出來的技術(shù)環(huán)境，既當(dāng)代IT科技的云計算、物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)這三大技術(shù)。資源屬性是微課程最早體現(xiàn)出來的屬性，微課程的出現(xiàn)是對傳統(tǒng)教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用模式的一種“修訂和反思”。它既是一種新的資源建設(shè)模式，也是一種新的資源表現(xiàn)類型。
　　三、結(jié)合微課程屬性針對中職學(xué)科教學(xué)的特點進(jìn)行有效的課程開發(fā)
　　1、從課程論出發(fā)，做好微課程設(shè)計的系統(tǒng)性和完整性。微課程是一種特殊的課程，應(yīng)該在相應(yīng)的課程理念指導(dǎo)下，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動及策略進(jìn)行設(shè)計，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。中職學(xué)生基礎(chǔ)差，沒有系統(tǒng)性的設(shè)計，就無法彌補基礎(chǔ)缺失部分；沒有完整的開發(fā)，就不能滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求。
　　2、微課程的設(shè)計制作要解決微課程過于“碎片化”和“淺層化”的弊端。采用系列化、專題化的微課程體系建設(shè)，可以解決微課程知識體系不完整以及視頻教學(xué)資源沒有深度的問題。中職教學(xué)作為高職教學(xué)以及學(xué)生未來繼續(xù)教育的基礎(chǔ)性教育，課程內(nèi)容較為系統(tǒng)化和完整化，相應(yīng)的微視頻課程結(jié)構(gòu)必須考慮由多個主題單元構(gòu)成，且主題單元之間必須有機關(guān)聯(lián)。
　　3、微課程的開發(fā)要借助的網(wǎng)絡(luò)平臺的力量。微課程體積小、主題小，可借助網(wǎng)絡(luò)平臺的力量，共享交流，產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)聚集效應(yīng)。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有基礎(chǔ)差的原因?qū)е聟拰W(xué)，也有很大程度是傳統(tǒng)課堂的模式無法吸引學(xué)生，利用學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)及IT潮流的興趣，形成學(xué)習(xí)的動力。
　　4、要注重研究如何指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課程當(dāng)前被更多地用于“自主學(xué)習(xí)”和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)項目中，鑒于中職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，確保自主學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂兩個階段的實效性是一個必須研究的課題。一是設(shè)計“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)必須要有詳細(xì)的指導(dǎo)，并且學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰，可達(dá)；二是要讓學(xué)生完成“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”給出的學(xué)習(xí)任務(wù)，使自主學(xué)習(xí)成為高效學(xué)習(xí)策略；三要制作出相應(yīng)的微課，有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識、內(nèi)化知識，并能幫助學(xué)生開發(fā)出獨立思考的能力，為未來的繼續(xù)教育奠定基礎(chǔ)；四要研究相關(guān)的監(jiān)控、檢查、診斷、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的手段，讓教師掌握對班級每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便課堂交流互動時的教學(xué)指導(dǎo)更具有針對性和實效性。
　　微課程的運用已在很多地方開始，中職教育做為我國教育版塊中不可或缺的一部分，如何使用新技術(shù)、新趨勢來提升教學(xué)的效率，中職教師必須去研究，去掌握。分析，研究中職學(xué)科教學(xué)的特點與微課程屬性及二者的結(jié)合，對指導(dǎo)中職教師運用微課程進(jìn)行學(xué)科教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。
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　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術(shù)教育，2012，（11）：19-21.
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　　[3]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究—基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，（1）：65-73.
　　[4]胡鐵生.微課程的屬性認(rèn)識與開發(fā)建議[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014，（10）：13-15.

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