【摘要】長期以來，全國各高校都為英語專業(yè)高年級學生設(shè)立學術(shù)論文寫作課程，然而，傳統(tǒng)的課堂教學模式只能使學生被動地接受知識，如何培養(yǎng)學生的批判性思維能力和創(chuàng)新意識迫在眉睫，從教學理念到課程模式的更新勢在必行。本文旨在檢驗計算機輔助教學在高校英語專業(yè)學術(shù)論文寫作課程中的應(yīng)用情況，以期提高課程教學效果。
　　【關(guān)鍵詞】計算機輔助教學 論文寫作 教學改革
　　一、項目研究背景及意義
　　《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》指出，英語專業(yè)本科學術(shù)畢業(yè)論文是“評估學業(yè)成績的一個重要方式”，各院校對畢業(yè)論文寫作倍加重視。它不僅是一門應(yīng)用性很強的課程，更是一項實踐性的語言輸出技能。目前，我校英語學術(shù)論文寫作課程依然主要依賴傳統(tǒng)課堂教學方式，如“教師講解-學生寫作-教師批改”結(jié)果教學法和“閱讀-討論-寫作-點評”綜合教學法。學生往往機械的套用之前的論文思路，表面的規(guī)范模式可以模仿，但選題的深度思想性和創(chuàng)新意識卻無法通過模仿而來，論文寫作的知識和技巧也難以融會貫通。因此，對現(xiàn)行教學理念的認真反思迫在眉睫，如何積極運用多媒體計算機技術(shù)輔助英語教學，探索以學生為中心的教學模式，正日益成為教學改革的熱點。
　　二、國內(nèi)外現(xiàn)狀分析
　　計算機輔助語言學習“CALL 的全稱是Computer Assisted Language Learning。Michael Levy把CALL 定 義 為：‘The search for and study of applications of the computers in language teaching and learning’. （Michael Levy，1997）”
　　國外關(guān)于計算機輔助英語教學的研究：Luke（2006：21-41）指出，直到 20 世紀 80 年代，計算機輔助語言教學才開始被應(yīng)用到課堂教學中去，一些關(guān)于計算機技術(shù)整合到課堂教學方面的研究也開始層出不窮。2010年以后，國外學者關(guān)于計算機技術(shù)輔助外語教學的研究主要集中在以下幾個方面：基于智能網(wǎng)絡(luò)的語言測試系統(tǒng)輔助功能研究；基于網(wǎng)絡(luò)自主學習的語言學習策略研究；網(wǎng)絡(luò)學習與學習者個體因素之間的關(guān)系；虛擬環(huán)境對語言教學、教師職業(yè)發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的影響；第二人生軟件對語言習得的影響等。這些研究即使沒有“英語專業(yè)學術(shù)論文寫作”教學改革的中國特色，但是在總體語言教學方面還是有許多可以借鑒的地方。
　　國內(nèi)學者們關(guān)于計算機輔助英語教學研究涵蓋了理論探討、教學資源、教師和學生、語言學習環(huán)境、教學評價以及測試、生態(tài)化外語教學、課程設(shè)置、信息技術(shù)和課程整合研究等。
　　三、理論基礎(chǔ)
　　20世紀70、80年代，在外語教學中，人們越來越意識到，對學習的最終結(jié)果起決定作用的是學習者本人。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學方式是，以學習者為中心，發(fā)揮教師的指導(dǎo)、組織、幫助和促進作用，利用有效的學習環(huán)境發(fā)揮學習者的積極性、主動性和創(chuàng)新精神。目前建構(gòu)主義原則指導(dǎo)下的計算機多媒體英語教學已成為國內(nèi)外語語言教育學的主流理念。比如：多媒體輔助英語教學的使用，即教師依據(jù)教學要求把教學內(nèi)容進行有機結(jié)合并顯示在屏幕上為學生提供外部刺激，學生能根據(jù)自己的需求、知識處理信息，實現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系，以便構(gòu)建自己的知識體系達到最佳的學習效果。
　　四、項目實施方案及實施計劃
　　1.擬解決的問題：借助計算機輔助英語教學，在課時不變的情況下，檢驗其對學生寫作動機所產(chǎn)生的影響，以及在英語學術(shù)論文寫作課程中的教學效果。
　　2.實施方案：研究對象：2014級文法外語系英語專業(yè)學生，共計54人
　　研究時間：2014級第6學期學術(shù)論文寫作課程
　　研究工具：黑板、粉筆、多媒體設(shè)備、調(diào)查問卷、Microsoft Office軟件、藍魔云班課、問卷星、期末考試試卷
　　3.教改實施；前測調(diào)查；將2014級英語兩個班隨機列為控制班和實驗班，控制班采用傳統(tǒng)學術(shù)論文寫作教學手段，在第6學期開始實驗班采用計算機輔助教學手段。
　�。�1）課前準備：根據(jù)學生論文寫作預(yù)選方向（文學、翻譯、教學法、商務(wù)英語、語言與文化），將班級分為4人小組，每人在學期不同的任務(wù)項中（選題定題、撰寫提綱、文獻綜述、正文寫作）輪流擔任組長；檢查計算機設(shè)備；利用藍墨云班課軟件建立虛擬學習社區(qū)：班課群、小組群。
　　（2）課堂教學：教師把授課內(nèi)容通過 Microsoft Office PowerPoint 進行演示，通過藍墨云班課、中國知網(wǎng)、百度搜索等軟件搜集資料配合授課內(nèi)容讓學生參與到課堂教學中。所有學生將課上或課下搜索到的相關(guān)內(nèi)容通過計算機或手機網(wǎng)絡(luò)，上傳至藍墨云班課班課群，教師課后整合材料建立“學術(shù)論文寫作資源語料庫”，并共享到虛擬學習社區(qū)，學生通過查閱相關(guān)資源，獲得經(jīng)驗值（平時成績）。過程中，教師可以進行個別輔導(dǎo)，同一個小組的學生協(xié)作學習。
　　每階段選取一個論文寫作主題（小組任務(wù)），分別為選題定題、撰寫提綱、文獻綜述、正文寫作，使學生有明確的目標。完成各個任務(wù)項的過程中，先由老師進行知識講解和實例分析，課上小組成員進行討論，熟悉知識點、及相應(yīng)的論文寫作技能。課下通過小組班課群進行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習，每位同學參與撰寫及修改。過程中，組長匯總組員搜集的資料，根據(jù)每人的參與程度給組員打分。之后每組將該部分的寫作初稿發(fā)送至班課群，班級內(nèi)各組互評，教師總評。經(jīng)過修改后，各組將終稿再次發(fā)送至班課群。教師評閱各組終稿并給出相應(yīng)經(jīng)驗值（平時成績），將它們分別放入“優(yōu)秀寫作語料庫”與“典型錯誤語料庫”中。同時，寫作后要求學生對寫作內(nèi)容和自己的寫作效果進行思考總結(jié)。
　　在論文各小節(jié)頁碼設(shè)置及論文目錄自動生成部分（個人任務(wù)）的講解中，教師應(yīng)用Microsoft Office Word及WPS軟件進行分步演示，學生同時在便攜式筆記本電腦進行實踐操作。過程中，教師進行個別輔導(dǎo)。

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