促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的課程考核方式改革思路
發(fā)布時(shí)間:2019-08-07 來源: 感悟愛情 點(diǎn)擊:
摘要:如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。本文以課程考核方式改革為抓手,闡述了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活力的課程教學(xué)改革思路,以供參考。
關(guān)鍵詞:考核方式;自主學(xué)習(xí);課程評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2018)10-0099-02
國(guó)家教育部在1998年的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》提出了“拓寬基礎(chǔ),淡化專業(yè),加強(qiáng)素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)”的要求,大多院校專業(yè)課學(xué)時(shí)數(shù)被大量壓縮[1],專業(yè)課都存在“內(nèi)容多,課時(shí)少”的矛盾,要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和因材施教,對(duì)教師的教學(xué)方式、教學(xué)技巧和教學(xué)內(nèi)容安排提出了更高的要求。傳統(tǒng)教育研究的重點(diǎn)對(duì)象是教育者、教育方法、教育內(nèi)容以及教育目標(biāo),而忽視對(duì)受教育者自身的研究[2],作者認(rèn)為教學(xué)相長(zhǎng),片面地弱化教師在課程教學(xué)中的指導(dǎo)作用,或者僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主的地位,都是有失偏頗的,教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)勢(shì)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教導(dǎo)向引導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)變。
一、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式改革必要性
隨著教育教學(xué)研究的深入,受教育者的學(xué)習(xí)問題已經(jīng)成為教育研究領(lǐng)域新的關(guān)注點(diǎn)[3]。過去單純重視知識(shí)傳授的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的需要,必須朝著實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變。而教學(xué)模式改革的核心是突出學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí),把學(xué)生的精力和思維調(diào)動(dòng)起來,從效果出發(fā),采用多種教學(xué)手段,發(fā)揮各教學(xué)環(huán)節(jié)的綜合優(yōu)勢(shì)[3]。大學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力,養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣,在信息時(shí)代熟練地駕馭知識(shí)、科學(xué)運(yùn)用信息資源、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力非常重要[4]。由此可見,課堂教學(xué)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力是大學(xué)教育者的共識(shí)。大學(xué)生的自主學(xué)習(xí),并非是脫離教師的自學(xué),而是在教師主導(dǎo)作用下的學(xué)生主體作用的發(fā)揮,是“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生自主”結(jié)合之中的學(xué)習(xí)[4]。教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是很有必要的,學(xué)生經(jīng)歷中學(xué)時(shí)代的“填鴨式”教學(xué)方式,很難適應(yīng)以“學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式,教師的介入不僅能夠保障自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行,而且有利于改善自主學(xué)習(xí)的效果[5]。自主學(xué)習(xí)不局限于理論學(xué)習(xí),傳統(tǒng)的“大統(tǒng)一”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉[6],探索實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí),將有效解決實(shí)踐課時(shí)不足、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備利用率和人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的問題,提高每位學(xué)生的動(dòng)手能力。
二、現(xiàn)行課程考核體系的不足
課程考核不僅是檢驗(yàn)課程教學(xué)的質(zhì)量,也是評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要包括過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)階段。過程性評(píng)價(jià)是指通過學(xué)生平時(shí)作業(yè)及章節(jié)練習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)過程的測(cè)評(píng),使教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)信息,發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)過程中的問題。終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)綜合考評(píng),即實(shí)行“知識(shí)與能力并重、理論與實(shí)踐結(jié)合”的綜合測(cè)評(píng)法,評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括考試成績(jī)、課程設(shè)計(jì)成績(jī)、平時(shí)成績(jī)和實(shí)踐成績(jī)[4]。這樣的考核方式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí),不利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力,由于平時(shí)成績(jī)權(quán)重較低,形成重結(jié)果、輕過程的教學(xué)過程,培養(yǎng)了一大批死記硬背、考完就忘的應(yīng)試人才,因此建立科學(xué)的課程考核體系是人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)。
三、課程考核方式改革的目標(biāo)
課堂教學(xué)是課本基礎(chǔ)知識(shí)引導(dǎo)的平臺(tái),課程考核體系是促進(jìn)教學(xué)效果的方式,學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力是目標(biāo)。挖掘以生為本的內(nèi)涵,緊抓課堂教學(xué)和課程考核的落腳點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生成才立業(yè),培養(yǎng)學(xué)生樹立學(xué)為己用、學(xué)為社會(huì)責(zé)任感的觀念,考核過程與教學(xué)目標(biāo)的相互聯(lián)動(dòng),達(dá)成課程改革的初衷和效果。
發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,提高課堂教學(xué)的效率。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師和課堂教學(xué)為主導(dǎo),強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和解惑,抑制了學(xué)生的創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力,不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),但過度地強(qiáng)調(diào)教師的教導(dǎo)或?qū)W生的自主學(xué)習(xí)都有失偏頗。課堂教學(xué)改革的實(shí)施,更適合小班教學(xué),以專業(yè)課程為實(shí)驗(yàn)平臺(tái),探討教師在有限課時(shí)內(nèi)的傳授方法和教學(xué)技巧,以及引導(dǎo)方式,挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力的教學(xué)內(nèi)涵,突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,提高課堂的教學(xué)效率。
提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。由于專業(yè)課時(shí)的壓縮,課堂教學(xué)效果受到影響,不利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展。探索自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)、課堂教學(xué)為引導(dǎo)并相輔相成的教學(xué)模式,以互動(dòng)啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式和情境式教學(xué)等多種教學(xué)方式相結(jié)合,轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),樹立學(xué)為己用的觀念,培養(yǎng)個(gè)人學(xué)習(xí)是一種社會(huì)責(zé)任感的理念,從而使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,終身受益。
重視教學(xué)過程評(píng)價(jià),建立更科學(xué)、可操作的課程評(píng)價(jià)體系。如今,大部分課程采用以卷面考試和平時(shí)成績(jī)?yōu)橹鞯恼n程評(píng)價(jià)體系,平時(shí)成績(jī)主要是考勤和作業(yè),難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,難以全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。針對(duì)目前常規(guī)的考核方式,嘗試多樣化的考核模式,側(cè)重于教學(xué)過程的評(píng)價(jià),反作用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵(lì),探索并建立更科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系,考核體系的優(yōu)化與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)相互作用,相互聯(lián)動(dòng),實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
四、課程考核方式的改革內(nèi)容
1.重新修訂課程教學(xué)大綱,突出課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題,優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計(jì),并設(shè)置自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)間節(jié)點(diǎn),拓延課堂教學(xué),以彌補(bǔ)專業(yè)課時(shí)的不足,明確課程考核方式。
2.研討自主學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容,包括理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練,如何有效與課堂教學(xué)有機(jī)組合,探討教師如何由課堂主導(dǎo)向教導(dǎo)和引領(lǐng)相結(jié)合轉(zhuǎn)變,探索教師在此過程中的介入方式和引導(dǎo)作用,從而激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性,以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
3.建立科學(xué)的、可操作性強(qiáng)的課程評(píng)價(jià)體系,教學(xué)過程評(píng)價(jià)與課程結(jié)業(yè)考核相結(jié)合,加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià),增加自主學(xué)習(xí)在課程評(píng)價(jià)體系中的分量,不斷優(yōu)化教學(xué)過程性評(píng)價(jià)組成元素,創(chuàng)新課程結(jié)業(yè)考核方式,反作用于學(xué)生務(wù)實(shí)地自主學(xué)習(xí),相互促進(jìn),突出對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的考核。
五、課程考核方式改革的實(shí)施
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