【摘要】我省為加強(qiáng)師范類高校與基礎(chǔ)教育之間的有機(jī)聯(lián)系，從2012年起在高校與中小學(xué)校實行“雙導(dǎo)師制”。通過高校與一線教師的結(jié)合共同培養(yǎng)教師教育專業(yè)的學(xué)生，并做好教育教學(xué)改革等研究工作，讓高校和中小學(xué)互為教學(xué)和科研平臺，使得高校的教學(xué)改革成果直接受益于中小學(xué)校，而中小學(xué)校的教學(xué)數(shù)據(jù)和問題反饋等也直接幫助高校課程的設(shè)置與改革�！半p導(dǎo)師制”的實行，有力推進(jìn)中小學(xué)音樂教師教育職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的一體化建設(shè)。在實施過程中，基礎(chǔ)音樂教育對教師素養(yǎng)的要求越來越具體和清晰。本文作者在近幾年擔(dān)任“校內(nèi)導(dǎo)師”過程中，深切感受到基礎(chǔ)音樂課程對我校師范生分別在教師的知識素養(yǎng)、音樂技能素養(yǎng)以及美育觀等方面皆提出了更高的要求，而不僅僅是在微格教室中或琴房里的演示與練習(xí)。
　　【關(guān)鍵詞】雙導(dǎo)師制；音樂課程；教師素養(yǎng)
　　【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
　　我國改革開放以來，隨著科學(xué)技術(shù)及整體教育理念的不斷進(jìn)步，作為區(qū)別于“科學(xué)之思”的邏輯學(xué)科的音樂藝術(shù)也隨著20世紀(jì)信息時代與21世紀(jì)感性時代的到來，越來越關(guān)注音樂自身所帶給人們的體驗與情感價值。奧地利哲學(xué)家威特根施坦曾說“即使一切可能的問題科學(xué)都能解答，我們的生命問題還是仍然沒有觸及到�！憋@然，作為“審美之詩”的音樂藝術(shù)在人們接受教育與發(fā)揮自我才能方面起到了另一個審美的、體驗的、感悟的區(qū)別于邏輯的、實證的重要作用。正是基于此，我國基礎(chǔ)音樂教育課程在大的人文科學(xué)的背景下，不斷地將學(xué)科本位的角度轉(zhuǎn)向兒童本位上來，也就是說，聆聽與分析重要，但體驗與即興也是必不可少。至此在2001版《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》與經(jīng)過十年的實驗與修正后提出的2011版《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中可以看出，兩個《標(biāo)準(zhǔn)》在對音樂課程性質(zhì)的表述里“實踐性”成為了對于當(dāng)下教師要重點思考的教學(xué)理念問題，音樂與兒童在音樂教學(xué)關(guān)系中被重新定義。
　　這也就意味著當(dāng)下基礎(chǔ)音樂教師的教學(xué)目標(biāo)不能僅僅放在音樂知識本體上，而更多的還要關(guān)注兒童在音樂課堂中經(jīng)過親身的體驗所獲得的感性經(jīng)驗。教學(xué)理念的變化其實對基礎(chǔ)音樂教師提出了更高的要求，這樣的要求是教師要以藝術(shù)的方式打破學(xué)科與兒童之間的認(rèn)知屏障，用多種藝術(shù)方式讓兒童走進(jìn)到音樂作品中來，通過自身的體驗來感受音樂藝術(shù)的價值。那么這樣的變革更多的是對音樂教師提出了挑戰(zhàn)，教師“如何教、如何引導(dǎo)”才能讓兒童走進(jìn)音樂作品中來，這是目前基礎(chǔ)音樂教師共同面臨的問題。
　　一、中小學(xué)音樂教學(xué)課堂中的問題呈現(xiàn)
　　首先，在對課程理念的定位上出現(xiàn)偏差。大多數(shù)教師及師范學(xué)生選定課題后首先定位的是音樂知識或者技能目標(biāo)，也就是說先入為主的是課題內(nèi)容而不是教學(xué)對象。在2011《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于音樂教學(xué)理念的第一條就指出“以審美為核心，以興趣愛好為動力”，不難看出這里的理念指向是要讓教師首先以教學(xué)對象的身心特征為參考標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行課程設(shè)計，也就是強(qiáng)調(diào)兒童本位的教學(xué)理念�！耙匀藶楸镜慕逃�，就是以人的生存環(huán)境、人的生長過程、人的情感世界、人的個性潛能、人的創(chuàng)造智慧以及人的合作交往能力等為基本內(nèi)容的教育�！痹谡n程之初就要考慮不同年齡段學(xué)生的身心特點，站在兒童的角度去設(shè)計音樂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓兒童能自然地走進(jìn)音樂作品，通過體驗來學(xué)習(xí)音樂作品，在這樣的基礎(chǔ)之上音樂知識與技能目標(biāo)都將輕松達(dá)到。
　　其次，音樂課程教授過程中教學(xué)方法傳統(tǒng)、單一。自學(xué)堂樂歌時期以來，我國中小學(xué)音樂課程墨守成規(guī)的遵循一種教唱模式，而這種教師和學(xué)生一對一的教唱則成為了達(dá)成音樂課目標(biāo)的主要教學(xué)模式。其實在當(dāng)下，以實踐音樂教育哲學(xué)范式較為主導(dǎo)的音樂教學(xué)背景下，很多國際知名的音樂教育體系比如奧爾夫、柯達(dá)伊、達(dá)爾克羅茲等都在強(qiáng)調(diào)音樂的學(xué)習(xí)是通過綜合感官來進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的結(jié)果由體驗者自身感受，也就是說，所有的教學(xué)目標(biāo)不一定都是外化的，要多感官的參與到音樂作品中，通過看、奏、舞、唱、聽、演等多感官來感受音樂作品，這里不同學(xué)生所獲得的不同感受就是音樂課程的收獲。
　　二、對教師素養(yǎng)的要求
　　我省自實行“雙導(dǎo)師制”，加強(qiáng)了地方高校與基礎(chǔ)教育的有機(jī)聯(lián)系，音樂學(xué)科也深受其益，不僅使學(xué)生得到高校與基礎(chǔ)音樂教師的聯(lián)合培養(yǎng)，提升了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，更具針對性的進(jìn)行教育教學(xué)訓(xùn)練，也使得高校音樂教師深刻了解一線音樂教育環(huán)境，從而更好地進(jìn)行音樂教育學(xué)等課程的教授。在“雙導(dǎo)師制”實施過程中，以上師范生問題的呈現(xiàn)，不論是高校教師還是一線音樂教師都為其提供了一個良好的教學(xué)指導(dǎo)依據(jù)，同時基于基礎(chǔ)音樂教育的需要，對我省師范生提出了一定的教師素養(yǎng)要求。
　　（一）音樂課程設(shè)計的知識素養(yǎng)要求
　　一節(jié)優(yōu)秀音樂課的設(shè)計需要豐富的音樂教育學(xué)、心理學(xué)、課程論等知識儲備。音樂課程論方面的知識會提供給學(xué)生認(rèn)識課程結(jié)構(gòu)、了解課程原理、理解課程邏輯、應(yīng)用課程規(guī)律、解決課程問題等教育教學(xué)知識。而音樂教育心理學(xué)則給學(xué)生提供音樂教與學(xué)的原理分析，為什么這樣教，為什么可以那樣學(xué)等深層次的音樂教學(xué)原理。音樂教育學(xué)會讓學(xué)生明白在課程設(shè)計的時候怎樣把握“人本”主義和“學(xué)科”主義的平衡，也就是如何做到在寓教于樂的同時最大限度地學(xué)會相關(guān)音樂知識，在音樂知識教授過程中如何讓學(xué)生感受到音樂的快樂價值，這點需要把握一種平衡在其中。比如，一首歌唱課，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)的更加有趣，體會到音樂所帶來的快樂，針對這首歌唱課設(shè)計了一個音樂游戲，那么學(xué)生在其中玩的非常暢快，整節(jié)課歡聲笑語，氣氛熱烈，但是下課前學(xué)生對于歌曲的學(xué)習(xí)卻不是很多，達(dá)不到學(xué)科目標(biāo)中學(xué)唱歌曲的要求。如果反過來呢？這就需要在“人本”主義和“學(xué)科”之間達(dá)到一種教學(xué)平衡，既能讓學(xué)生在音樂良好的愉悅氛圍下感受音樂所帶來的快樂，又能將音樂目標(biāo)，比如學(xué)唱、分析、演奏等方面得到提高。以上音樂知識儲備除了教學(xué)經(jīng)驗需要時間而習(xí)得外，都需要在音樂教育學(xué)類課程中去完成。
　　（二）音樂教師的技能素養(yǎng)要求
　　當(dāng)下基礎(chǔ)音樂教育對教師技能素養(yǎng)提出了更為廣泛的要求，它不僅僅要求師范生會設(shè)計課，講好課，也需要師范生會表現(xiàn)課，也就說會表現(xiàn)音樂，這對師范生的音樂技能提出了更高的教學(xué)需求。在剛剛舉辦不久的第十四屆河南省師范生說課大獎賽中，其中獲得一等獎第一名的師范生，在講解人音版2015年新修訂版九年級上冊第二單元魅力歌劇——賞析課《繡紅旗》時，該名學(xué)生緊緊圍繞欣賞主題，從聲樂演唱、古箏演奏、詩朗誦、鋼琴彈唱、舞蹈展示、打擊樂敲擊等多種音樂技能表現(xiàn)出發(fā)，將《繡紅旗》歌劇主題表現(xiàn)得淋漓盡致，不僅把握好了音樂體驗與學(xué)科目標(biāo)的一種教學(xué)平衡，而且從唱、奏、舞、彈、打等多個音樂技能角度征服了所有的音樂教育工作者。這樣的音樂技能需求何嘗不是當(dāng)下中小學(xué)音樂課堂的一種技能需要呢。但很多學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂教育理論的同時，往往忽略掉音樂技能的訓(xùn)練和提高，甚至高校教師也會忽略掉音樂技能素養(yǎng)的鍛煉，這點往往在一線課堂教學(xué)過程中被體現(xiàn)出來，一線音樂教師在這方面具備首要的發(fā)言權(quán)。
　　總之，基于在“雙導(dǎo)師制”教學(xué)情境的影響下，使得師范類院校對于培養(yǎng)音樂師范生有了更為清晰的定位和認(rèn)識，同時也對我省師范類院校音樂教育學(xué)課程的設(shè)置和改革提供了切實的參考依據(jù)。
　　作者簡介：周駿（1986—），男，河南省獲嘉縣人，碩士研究生，講師，從事音樂教育理論與實踐；兒童音樂教育研究。
　　基金項目：本文系信陽師范學(xué)院青年骨干教師資助計劃（資助編號：2017GGJS-19）、信陽師范學(xué)院2017年校級教育教學(xué)改革研究與實踐項目“河南省高等師范院校音樂教育專業(yè)課程綜合改革研究”研究成果之一。

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