中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）20-0063-01
　　隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求也越發(fā)不同，但總體趨勢(shì)是沒(méi)有改變的，語(yǔ)文學(xué)科的育人功能也從未改變，就是提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。
　　關(guān)于語(yǔ)文課程的目標(biāo)《初中語(yǔ)文課程與教學(xué)論》中時(shí)這樣敘述：“語(yǔ)文能力培養(yǎng)是語(yǔ)文課程的基本目標(biāo)之一，語(yǔ)文課程設(shè)置原本出發(fā)點(diǎn)就是為了滿足社會(huì)需要的語(yǔ)文能力。實(shí)際上，這也是語(yǔ)文課程能夠發(fā)揮最大功能之所在。語(yǔ)文能力包括：讀、寫、口語(yǔ)交際能力。閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力，分別通過(guò)閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)和口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程獲得�！苯裉煳覀冎�重分析教師如何利用教材進(jìn)行寫作教學(xué)。
　　王榮生教授在《語(yǔ)文科課程基礎(chǔ)》中提到，在“文選型”教材占主流的語(yǔ)文教育大背景下，有必要確認(rèn)“選文”的類型及不同類型選文的功能發(fā)揮方式，根據(jù)功能效用的不同，他將教材選文大致分為四種類型：定篇、例文、樣本、用件。
　　所謂“例文”，王榮生教授在《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》一書中是這樣說(shuō)的：將選文看成‘例文’，是中國(guó)自現(xiàn)代以來(lái)對(duì)語(yǔ)文教材中選文的基本定位，它是在對(duì)傳統(tǒng)教材的批判中形成的。夏丏尊提出，語(yǔ)文課程的內(nèi)容（‘語(yǔ)文學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)’） 應(yīng)該是一個(gè)個(gè)的語(yǔ)句以及整篇的文字所體現(xiàn)出的詞法、句法、章法等‘共同的法則’和‘共通的樣式’的‘例子’（例文）。
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　　從課程研制的角度，在‘例文’的情況下，課程與教學(xué)內(nèi)容發(fā)生所選用的這一篇‘例文’的外部，它們或者是從許多文本的研讀和分析中抽繹出來(lái)的‘共同的法則’和‘共同的樣式’，或者是從文學(xué)作品的閱讀和寫作活動(dòng)中所總結(jié)出來(lái)的基本原理和行為方法規(guī)范……
　　在‘例文’的情況下，內(nèi)容都源于相對(duì)外在于這一篇選文的更為廣泛的研制，因而是‘已經(jīng)成型的知識(shí)’。
　　王榮生教授還提出了語(yǔ)文教學(xué)的四個(gè)概念：語(yǔ)文課程目標(biāo)、語(yǔ)文課程內(nèi)容、語(yǔ)文教材內(nèi)容、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文課程目標(biāo)指的是學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)該達(dá)到什么目標(biāo)，即語(yǔ)文素養(yǎng)是什么。語(yǔ)文課程內(nèi)容指的是教什么問(wèn)題，即為了達(dá)成語(yǔ)文素養(yǎng)目標(biāo)，一般應(yīng)該教什么。
　　語(yǔ)文教材內(nèi)容則是“用什么去教”，它是教材編寫者思考用什么楊的教材可以達(dá)成課程內(nèi)容的問(wèn)題。而語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容則是指教師面對(duì)學(xué)生，是教師教什么問(wèn)題。從這個(gè)角度看，“例文”是屬于隱含課程內(nèi)容的教材內(nèi)容，是一種達(dá)成課程內(nèi)容的途徑。因而選文本身并不是學(xué)習(xí)目的所在，而應(yīng)是文章所呈現(xiàn)的廣義的語(yǔ)文知識(shí)。由“共同的法則”“共通的樣式”所構(gòu)成的語(yǔ)文知識(shí)就變成了語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容，選文本身只是相當(dāng)于一個(gè)直觀教具罷了。換言之，選文只是證明廣義知識(shí)的一個(gè)例子。這樣的選文我們稱之為“例文”。
　　由此看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中“例文”類選文相當(dāng)于數(shù)學(xué)教學(xué)中的直觀教具，比如：三角尺、量角器。理科教學(xué)中不是教學(xué)生認(rèn)識(shí)這是不是三角尺，是不是量角器。而是教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用三角尺、量角器去處理去解決所遇到的難題。同理，在語(yǔ)文教學(xué)中，不是把“例文”講述的內(nèi)容、體現(xiàn)的思想、表達(dá)的情感告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生習(xí)得“例文”中的“共同的法則”和“共通的樣式”，并學(xué)會(huì)運(yùn)用它們。那么“例文”中的這些“共同的法則”“共通的樣式”如何才能實(shí)現(xiàn)它們的價(jià)值？這就需要教師的“教”了。
　　所謂教師“教”的過(guò)程，即學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)的過(guò)程�！吨袑W(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》中這樣描述的“語(yǔ)文能力培養(yǎng)是語(yǔ)文課程的基本目標(biāo)之一，語(yǔ)文課程設(shè)置的原本出發(fā)點(diǎn)就是為了滿足社會(huì)需要的語(yǔ)文能力。實(shí)際上，這也是語(yǔ)文課程能夠發(fā)揮最大功能之所在。語(yǔ)文能力包括：讀、寫、口語(yǔ)交際能力。閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力，分別通過(guò)閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)和口語(yǔ)交際教學(xué)獲得�！倍�且還提到“鼓勵(lì)自主寫作、自由表達(dá)、有創(chuàng)意的表達(dá)”等。寫作能力的培養(yǎng)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大重點(diǎn)。
　　然而，現(xiàn)在的中學(xué)生由于剛從小學(xué)階段進(jìn)入中學(xué)教育階段，加之現(xiàn)在的學(xué)生閱讀量的不足，寫作能力并不能達(dá)到自主創(chuàng)作的要求，因而他們的寫作只能大部分是模仿創(chuàng)作。既為模仿，必然要找一個(gè)例子或稱為榜樣的東西作為參考目標(biāo)，這參考目標(biāo)就是我們選文中的“例文”。
　　那么初中語(yǔ)文教師如何利用“例文”在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手（以人教版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一單元第一課朱自清的《春》為例）：
　　教師教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的積累“例文”中的好詞佳句。字詞是一篇文章的基礎(chǔ)，就像高樓大廈的崛起離不開(kāi)一磚一瓦堆砌。學(xué)生要寫好作文，就得有豐富的素材，素材源于積累。而現(xiàn)在的學(xué)生閱讀量本來(lái)就不夠，讓他們課外積累太難，“例文”類選文無(wú)疑給他們提供了一個(gè)方便易積累的平臺(tái)。所以，教師在“例文”類選文教學(xué)中要更加注重基礎(chǔ)字詞的講解與使用，讓學(xué)生在積累字詞的同時(shí)明白該怎么運(yùn)用它們。例如：教師在講解朱自清的散文《春》這篇寫景散文時(shí)文時(shí)，就要將“醞釀”、“賣弄”等詞語(yǔ)進(jìn)行詳細(xì)的講解，有的詞在不同的語(yǔ)境中會(huì)有不同的語(yǔ)義�！袄�文”中所展示的是某個(gè)詞語(yǔ)在此情此景中的含義，同理，其他詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)境中亦是如此。教師除了將“例文”中的字詞用法交給學(xué)生，更多的是給他們傳授方法，去解決他們今后遇到的難題。這應(yīng)該就是“例文”的“共同的法則”。
　　總之，教師的教學(xué)不僅僅是把選文內(nèi)容簡(jiǎn)單的教給學(xué)生，也不是為了應(yīng)對(duì)考試。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。寫作能力是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)高低的綜合體現(xiàn)，教師在教學(xué)中不斷運(yùn)用“例文”去培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，長(zhǎng)此以往，定然會(huì)收到預(yù)期效果。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]王榮生.《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》（第二版），上海教育出版社，2012年.
　　[2]朱紹禹主編.《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》，高等教育出版社，2005年版.

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