【內(nèi)容摘要】 “中外廣播電視史”的本科教學(xué)在有些高校長期存在著不開、開不起來或開而不活的教學(xué)困境，輕視專業(yè)史教學(xué)的觀念誤區(qū)、教學(xué)定位的偏頗、教材編纂的“新聞史”模式，是造成這一教學(xué)困境的主要原因。借助社交媒體、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，本文試圖構(gòu)建視聽影像庫、教材、教師、學(xué)生“四方會(huì)談”的教學(xué)新模式，并在教學(xué)中做了初步的實(shí)踐。
　　【關(guān)鍵詞】中外廣播電視史;教學(xué)困境;“四方會(huì)談”教學(xué)模式
　　“中外廣播電視史”（以下簡稱“廣電史”）的本科教學(xué)在有些高校長期存在著不開、開不起來或開而不活的教學(xué)困境，教學(xué)內(nèi)容常常被壓縮到“廣播電視新聞學(xué)”“廣播電視概論”“新聞史”等課程中，已開設(shè)的廣電史大都設(shè)為選修課，且多放在第三學(xué)年，顛倒了課程體系設(shè)計(jì)中先基礎(chǔ)后應(yīng)用的關(guān)系。多數(shù)廣電史的課堂教學(xué)存在著“教者昏昏、學(xué)習(xí)者沉沉”的“滿堂灌”現(xiàn)象。形成這一尷尬現(xiàn)狀既有歷史原因，也有現(xiàn)實(shí)的功利主義原因。本文結(jié)合作者廣電史的本科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)改革，試圖借助社交媒體構(gòu)建新媒體環(huán)境下的廣電史本科教學(xué)的新模式，以期推動(dòng)廣電史本科教學(xué)質(zhì)量的提升。
　　一、廣電史本科教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境
　　自廣播電視新聞學(xué)、廣播電視編導(dǎo)等專業(yè)設(shè)立以來，廣電史的本科教學(xué)長期存在著時(shí)開時(shí)斷、因“師”而設(shè)、臨時(shí)增設(shè)、不受學(xué)生歡迎等問題。目前，中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)等高校尚未開設(shè)廣電史，復(fù)旦大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、武漢大學(xué)、暨南大學(xué)、南京師范大學(xué)、天津師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、河海大學(xué)、西安外國語大學(xué)、淮海工學(xué)院、井岡山大學(xué)、湖南科技學(xué)院等院校開設(shè)了相關(guān)課程。大多數(shù)新聞院校的中外廣播電視史的教學(xué)內(nèi)容被壓縮到新聞傳播史、廣播電視概論、廣播電視新聞學(xué)等課程教學(xué)內(nèi)，致使部分院校的廣播電視概論、廣播電視新聞學(xué)的課程教學(xué)被廣播電視史的內(nèi)容嚴(yán)重?cái)D壓。已開設(shè)的新聞院校也多將該課程設(shè)為專業(yè)選修課，教學(xué)存在著“教師講得枯燥、學(xué)生學(xué)得乏味”的現(xiàn)實(shí)困惑。至今，筆者尚未檢索到廣電史課程被評(píng)為省級(jí)或國家級(jí)精品課程。可見，廣電史的本科教學(xué)仍處在起步階段，沒有得到應(yīng)有的重視。形成這一局面的主要原因在于：
　�。ㄒ唬┹p視專業(yè)史教學(xué)的觀念誤區(qū)
　　在就業(yè)壓力下，以提升學(xué)生職業(yè)技能為導(dǎo)向的課程設(shè)置理念居于主導(dǎo)地位，許多基礎(chǔ)性課程以“無用”“沒有必要開設(shè)”的理由被大量壓縮、停開。其次，僅有百余年歷史的廣電史以“歷史較短”“沒有多少可講”的理由，被壓縮到“廣播電視概論”“廣播電視新聞學(xué)概論”或者“新聞史”課程內(nèi)。有許多地方院校的學(xué)生反映，“廣播電視概論”中有三分之一的授課內(nèi)容是廣電史，乃至出現(xiàn)了理論課程演變?yōu)槭氛撜n程。
　�。ǘ�）教學(xué)定位的偏頗
　　在“專業(yè)史為專業(yè)服務(wù)”的觀念指導(dǎo)下，廣電史本科教學(xué)的目的多被預(yù)設(shè)為廣播電視的理論教學(xué)、業(yè)務(wù)教學(xué)提供必要的歷史基礎(chǔ)。在潛移默化地形塑學(xué)生的廣電職業(yè)觀，使學(xué)生具有從事本專業(yè)的職業(yè)自覺性。這種僵化的教學(xué)定位使廣電史的教學(xué)內(nèi)容“見事不見人”，重視規(guī)律講解忽視歷史感培養(yǎng)。英、美廣電制度史、節(jié)目史，人民廣播的創(chuàng)業(yè)史、宣傳史，新中國廣播電視的改革史、產(chǎn)業(yè)史、宣傳史、節(jié)目史等內(nèi)容成為教學(xué)重點(diǎn)，而人物史、觀眾史、文化史等內(nèi)容多被舍棄。教學(xué)方法因?qū)W生的無興趣、無動(dòng)力而演變成教學(xué)者“滿堂灌”式的講解，教學(xué)內(nèi)容成為學(xué)生出于“修滿學(xué)分”“不掛科”“為了考研”等目的而被動(dòng)接受的僵化知識(shí)。
　　作為廣電專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，廣電史的本科教學(xué)承擔(dān)著為其他課程服務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)史觀的重任。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首要任務(wù)是培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生廣電專業(yè)的歷史感。而當(dāng)前廣電史的本科教學(xué)卻因偏頗的教學(xué)目標(biāo)、冗雜的教學(xué)內(nèi)容、不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法等因素，演變?yōu)槊撾x具體歷史情境的講解與背誦，從而使缺乏背誦傳統(tǒng)、在多媒體環(huán)境下成長起來的“00后”本科生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。因此，要根據(jù)廣播電視史的本體特性、“00后”學(xué)生的學(xué)習(xí)行為重新確定廣電史本科教學(xué)的目標(biāo)。因?yàn)槠淇鐣r(shí)空、隨時(shí)間同步線性傳播特性，使廣播電視以持續(xù)的視聽影像而非文字與社會(huì)發(fā)生多元、復(fù)雜、持續(xù)的歷史互動(dòng)。廣播電視史是人類影像世界、時(shí)空世界生產(chǎn)、傳播的歷史，具有影視人類學(xué)、影視社會(huì)學(xué)、影視政治學(xué)、影視經(jīng)濟(jì)學(xué)的文化特征。我國“00后”本科生是伴隨電視與互聯(lián)網(wǎng)成長起來的一代人，廣電史的本科教學(xué)可從影視文化素養(yǎng)層面，確定以興趣為導(dǎo)向，以反思影像世界、時(shí)空世界為根本教學(xué)宗旨的新定位。這一新定位并不排斥為專業(yè)服務(wù)的教學(xué)目標(biāo)，而是從反思影像世界、時(shí)空世界的角度，講述廣播電視的技術(shù)進(jìn)步、制度設(shè)計(jì)、內(nèi)容生產(chǎn)、產(chǎn)業(yè)生成以及廣播電視人的歷史表現(xiàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)歷史思維、職業(yè)神圣感。
　�。ㄈ�）教材編纂的“新聞史”模式
　　由于廣電史是一門新興的學(xué)科，雖有以《中國廣播電視通史》（趙玉明）、《中外廣播電視史》（郭鎮(zhèn)之）為代表的優(yōu)秀教材，但廣電史的本科教材普遍存在著種類少、缺乏精品、偏向“新聞史”模式等問題。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前我國廣電史的本科教材不超過20種，采用較多的有郭鎮(zhèn)之的《中外廣播電視史》（第三版）、趙玉明的《中國廣播電視通史》、趙玉明、艾紅紅的《中國廣播電視史教程》等。正如《中國廣播電視通史》主編趙玉明先生所說：“已經(jīng)問世的絕大多數(shù)中國廣播電視史志著述（包括本書在內(nèi)）基本上還處于歷史事實(shí)的描述階段，對(duì)廣播電視事業(yè)發(fā)展規(guī)律只有初步的探討和分析，但缺乏深度，少數(shù)著作涉及的研究領(lǐng)域，也偏重于事業(yè)建設(shè)和宣傳概況，對(duì)廣播電視發(fā)展的綜合研究不夠，地方廣播電視史的研究發(fā)展不平衡，廣播電視系統(tǒng)部門的研究幾乎還是空白�！雹�
　　在師資力量較為缺乏的現(xiàn)實(shí)背景下，廣電史的教材決定了廣電史本科教學(xué)的基本框架、基本內(nèi)容、基本觀點(diǎn)，也直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提升教材質(zhì)量的關(guān)鍵是，提升廣電史學(xué)術(shù)研究的廣度與深度。
　　綜上，輕視專業(yè)史教學(xué)的觀念誤區(qū)、教學(xué)定位的偏頗、“新聞史”編纂模式等，導(dǎo)致了當(dāng)前廣電史本科教學(xué)效果不佳。
　　二、“四方會(huì)談”的廣電史教學(xué)模式的創(chuàng)新

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