論課程開發(fā)視野中的教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)
發(fā)布時(shí)間:2019-08-07 來(lái)源: 感悟愛情 點(diǎn)擊:
教室是中小學(xué)生在校期間的主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所,教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的合理性,對(duì)其學(xué)業(yè)進(jìn)步及其身心發(fā)展都具有極為重要的作用。整潔有序、優(yōu)雅美觀的教室,生氣蓬勃、積極向上的學(xué)習(xí)氣氛,理解相容、和諧友好的人際關(guān)系等,都是陶冶學(xué)生美好情感、積極態(tài)度、健康價(jià)值觀的最有利教學(xué)條件。然而,對(duì)教室環(huán)境的布置,人們一向只是注重追求其功能性價(jià)值,講究其在面積、色彩、光線、密度、課桌椅擺放等方面的物理特性,事實(shí)上,從課程開發(fā)的角度看,教室環(huán)境具有“無(wú)聲地說(shuō)話”、“默默地育人”的作用,能夠產(chǎn)生潤(rùn)物無(wú)聲的教育功能。因此,為有效地發(fā)揮環(huán)境的潛在教育功能,應(yīng)該將教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)置于課程開發(fā)的視野中來(lái),將其作為一種重要的課程資源來(lái)開發(fā)。
一、教室環(huán)境是一種隱性課程
隨著課程改革的推進(jìn),教育者日益意識(shí)到,學(xué)生在課堂教學(xué)中除了獲得知識(shí)、技能和能力的發(fā)展之外,在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面也能獲得相應(yīng)的成長(zhǎng),而后者是新課程改革強(qiáng)調(diào)的課程與教學(xué)目標(biāo),只有這幾方面目標(biāo)的和諧達(dá)成,才能培養(yǎng)內(nèi)心充盈、人格健全并且具有發(fā)展?jié)摿Φ男滦凸。課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)與道德修養(yǎng)的促進(jìn)與否,以及促進(jìn)發(fā)展的高度,在很大程度上是非預(yù)期和非計(jì)劃性的,需要多方面因素綜合作用。實(shí)際上,這種“間接的、內(nèi)隱的、通過受教育者無(wú)意識(shí)的、非特定的心理反應(yīng)發(fā)生作用的教育影響因素”,就是隱性課程。從理論上說(shuō),教室環(huán)境作為一種隱性課程已經(jīng)成為一些人的共識(shí);而在實(shí)踐中,教室環(huán)境卻遠(yuǎn)未發(fā)揮出隱性課程的價(jià)值。縱觀目前的中小學(xué)教室環(huán)境布置,多為一面國(guó)旗、兩塊黑板、三堵白墻,內(nèi)容固定,形式單調(diào),缺乏創(chuàng)新,喪失人文性和教育性,顯然,教育者并未從課程開發(fā)的視野中,真正把教室環(huán)境作為課程來(lái)開發(fā)、建設(shè)。
教室環(huán)境的課程價(jià)值為何在實(shí)踐中被忽視?究其原因,與人們舊的課程觀念有很大的關(guān)系。在大多數(shù)人(包括教育界人士)的觀念中,課程僅僅被狹隘化為正式課程,即在課目表上一目了然的學(xué)科課程,因此在教學(xué)過程中過分注重了學(xué)科本位的知識(shí)授受,而忽略了隱性課程的開發(fā)和建設(shè)。隨著課程理論的發(fā)展,課程論者越來(lái)越傾向于認(rèn)為“課程作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)”,也更加關(guān)注正式課程以外的非正式的隱性課程對(duì)學(xué)生的影響。
教室環(huán)境作為一種隱性課程,其對(duì)學(xué)生的影響具有彌散性、普遍性和持久性。也就是說(shuō),教室環(huán)境對(duì)生活于其中的學(xué)生的影響是潤(rùn)物無(wú)聲地進(jìn)行的,它能通過綜合有形、無(wú)形的,物質(zhì)、精神的等多方面的隱性因素,使學(xué)生在耳濡目染、潛移默化中受到感染和熏陶;看似細(xì)微的作用,卻能滲透進(jìn)每一個(gè)角落,并且還能夠通過對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響作用于人的心理和行為,從而產(chǎn)生持久而深刻的影響。教室環(huán)境作為一種重要的隱性課程,其對(duì)學(xué)生的影響,可以是積極的,也可以是消極的。好的教室環(huán)境可以成為學(xué)校“歷史墻”、“文化墻”,用以表達(dá)學(xué)校的辦學(xué)理念和價(jià)值取向,作為正式課程的重要補(bǔ)充,對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著不可忽視的作用。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō),兒童在他周圍——在學(xué)校走廊的墻壁上,在教室里,在活動(dòng)室里——經(jīng)?吹降囊磺,對(duì)于他的精神面貌的形成有著重大意義。要使教室環(huán)境具有教育意義,需要充分挖掘有關(guān)班級(jí)、班主任和教室(教學(xué)樓)自身的歷史與現(xiàn)實(shí)的精神,并且把這種精神作為引領(lǐng)班級(jí)所有成員成長(zhǎng)的力量。
二、教室環(huán)境是不容忽視的課程資源
課程資源是教學(xué)內(nèi)容的來(lái)源,是課程與教學(xué)質(zhì)量的保障。說(shuō)到課程資源,人們通常聯(lián)想到的是教材、教參、教輔之類的文本資源。除了這些顯性的課程資源,還有更加復(fù)雜的隱性課程資源可資利用,如果忽視隱性課程資源,教學(xué)活動(dòng)就會(huì)簡(jiǎn)化為“訓(xùn)練”活動(dòng),課堂將成為灌輸書本知識(shí)的工廠車間,教材也可能成為壓抑人性發(fā)展的教條。吳剛平教授從資源的功能特點(diǎn)出發(fā),把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。其中,素材性資源的特點(diǎn)是作用于課程,并且能夠成為課程的素材或來(lái)源,它是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。比如:知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素。條件性資源的特點(diǎn)是作用于課程卻并不是形成課程本身的直接來(lái)源,并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接對(duì)象,但它在很大程度上決定著課程的實(shí)施范圍和水平。比如:直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間和環(huán)境等因素。事實(shí)上,教室環(huán)境既是一種條件性課程資源,又可以看作是素材性資源;既是課程實(shí)施的條件,又可視作課程內(nèi)容。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一方面,教室環(huán)境提供了學(xué)習(xí)者必須的物質(zhì)條件,是學(xué)生在校生活和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所,包括空間、光線、溫度、色彩等;另一方面,教室環(huán)境的人文特性對(duì)學(xué)生的影響具有更加積極而深刻的意義,教室環(huán)境所承載的諸如學(xué)校的教育理念、價(jià)值追求、審美取向等潛在的信息,于無(wú)形中被學(xué)生所接受、內(nèi)化為自身的思想觀念并最終以一定的行為方式表現(xiàn)出來(lái),因此,它是各種文本課程資源的重要補(bǔ)充,對(duì)學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展會(huì)造成全面而持久的影響。所謂“一方水土養(yǎng)一方人”就是環(huán)境影響人格形成的最好注腳。然而,單純的物理環(huán)境只有在賦予顯性、明確的意義之后,才能具有課程的性質(zhì)。因此,關(guān)鍵的問題是我們必須賦予教室環(huán)境以豐富的人文特性,讓其承載一定的人文價(jià)值,這樣,才能發(fā)揮其強(qiáng)大的教育性功能,才能在不知不覺中塑人于無(wú)形。一句話,我們必須把教室環(huán)境當(dāng)作一種不容忽視的課程資源去精心設(shè)計(jì)和開發(fā)。
三、發(fā)揮教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的課程作用
學(xué)習(xí)者個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得源自與周圍環(huán)境的互動(dòng)。人在環(huán)境中進(jìn)行各種各樣的活動(dòng),環(huán)境慢慢地與各種各樣的活動(dòng)發(fā)生聯(lián)系,產(chǎn)生了意義;不同的環(huán)境給人以不同的信息,個(gè)人不同的經(jīng)驗(yàn)又導(dǎo)致對(duì)信息解讀的差異性,如此,人們?cè)诮庾x環(huán)境、設(shè)計(jì)環(huán)境,與環(huán)境反復(fù)“對(duì)話”的過程中,獲得了個(gè)人的生長(zhǎng),也建構(gòu)了個(gè)體獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)和意義。
教室環(huán)境與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系,是一種雙向互動(dòng)的關(guān)系。一方面,教室環(huán)境是學(xué)生在學(xué)校生活中生成各種經(jīng)驗(yàn)的重要場(chǎng)所,學(xué)習(xí)者在其中進(jìn)行自由學(xué)習(xí)與自主探索,不同的教室環(huán)境會(huì)形成學(xué)生不同的體驗(yàn);另一方面,不同的學(xué)習(xí)者有著不同的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也有著不同的需要,學(xué)習(xí)者會(huì)通過自身的活動(dòng)創(chuàng)生新的課程資源,從而改造現(xiàn)有的環(huán)境。可以說(shuō),環(huán)境指向?qū)W習(xí)者的影響和學(xué)習(xí)者個(gè)體指向教室環(huán)境的潛在學(xué)習(xí)是同一活動(dòng)過程的兩個(gè)不同方面。然而,在控制理性的哲學(xué)觀之下,環(huán)境與學(xué)習(xí)者之間呈現(xiàn)的卻是單向的作用。單向設(shè)計(jì)的教室環(huán)境通常是單調(diào)的,它單方面地表達(dá)著學(xué);蚪處煹囊庵净騼r(jià)值取向。例如在小學(xué)教室中常見的“紅花版”,就隱含了校方所倡導(dǎo)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),提醒著學(xué)生們時(shí)時(shí)你追我趕,形成濃厚的競(jìng)爭(zhēng)氣氛。不僅如此,單調(diào)的環(huán)境還常常會(huì)造成學(xué)習(xí)者的審美疲勞,影響學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情緒,從而妨礙了學(xué)習(xí)的有效性,甚至?xí)恋K學(xué)生審美意趣的培養(yǎng),進(jìn)而影響到學(xué)生的整體發(fā)展。
發(fā)揮教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的課程作用,就是要有效形成教室環(huán)境與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)關(guān)系。即在教師、學(xué)生、教室環(huán)境之間形成有效的兩兩交互作用,尤其是要發(fā)揮學(xué)習(xí)者在一定指導(dǎo)下對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體作用。
四、讓教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為獨(dú)特的班本課程
對(duì)教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè),不僅要關(guān)注環(huán)境的美化,更重要的是賦予環(huán)境教育意義,開發(fā)其作為課程的功能。教室環(huán)境所營(yíng)造的積極氛圍可以讓學(xué)習(xí)者感到身心愉悅、積極向上,產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極美好的情感體驗(yàn),所以,有價(jià)值的班級(jí)教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該反映出一個(gè)班級(jí)的精神風(fēng)貌、價(jià)值取向和審美情趣,反映出一個(gè)班集體獨(dú)特的個(gè)性和文化品位。從這個(gè)意義上說(shuō),教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程實(shí)質(zhì)上就是一次校本課程的開發(fā)過程,甚至是更加開放、更加豐富多彩的“班本課程”的開發(fā)過程。在這個(gè)過程中,既要重視學(xué)校和教師的指導(dǎo)作用,更要重視學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造,切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。
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