摘要：教科書對于我們來說既熟悉又陌生，熟悉是因為日常教學都要見到用到教科書的實物，陌生是因為究竟什么是教科書，與一般書籍本質(zhì)區(qū)別在哪，與日常所說的教材有什么不同，與課程又是什么關(guān)系這些問題未必每個人都清楚。這些概念混在一起，使我們很難對教科書做出明確的定義。筆者對幾組概念進行比較分析，以闡釋其內(nèi)在區(qū)別與聯(lián)系，明確教科書的含義。
　　關(guān)鍵詞：教科書；概念；教材
　　作者簡介：李東花（1985-），女，山東菏澤人，沈陽師范大學教育科學學院碩士研究生；趙姣（1985-），女，陜西榆林人，沈陽師范大學教育科學學院碩士研究生。（遼寧 沈陽 110034）
　　中圖分類號：G642.3     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）02-0027-02
　　
　　教科書（textbook）作為教育的必備材料之一，其概念早已深入人心。然而由于教育的復雜性，也由于教育科學無定性的本性，人們對教科書的概念見仁見智，眾說紛紜，形成了不同的教科書觀。
　　一、國外對教科書概念的理解
　　《世界大百科全書》給教科書的定義為：教科書是教學內(nèi)容的主要依據(jù)，是師生教與學的主要材料，還是考核教學成績的主要標準，其作用十分重要。各國政府都很重視教科書的編寫。我國和前蘇聯(lián)等國家，實行國定制，全國采用一種通用課本，這便于學生循序漸進地學習，也有助于訓練他們的邏輯思維能力。教科書不僅每章、每節(jié)都是一個相對完整的學習單元，而且各章、各節(jié)之間要有嚴密的、自然的、合乎邏輯的聯(lián)系。[1]
　　《美國大百科全書》：從嚴格意義上講，教科書是為了學習的目的通過編制加工并通常用簡化方法介紹主要知識的書。由該定義可知，教科書是一種具有特定意義的書籍，在內(nèi)容和形式等方面要適應(yīng)教學的特點和需要。[2]
　　德國學者施穆克（Schnlukcer，E.）則認為，“教科書是學校的教育工作中根據(jù)各州教育部的教學大綱，從一定的教育觀點出發(fā)向?qū)W生提供各個學科的活動素材的輔助手段。”[3]戴頓（Deihgton，J.）認為，“教科書是為學生設(shè)計的某一學程的學科內(nèi)容的書面性指導材料，這是教科書明顯的特性，而不論其物質(zhì)形式�！盵4]
　　日本學者認為，教科書是“根據(jù)學科課程組織排列的，作為學校的主要教材供教學之用的學生用書”。[5]官方一般認為教科書是“根據(jù)學科課程編制組織排列的作為學科的主要教材供教學之用的學生用書�！盵6]
　　美國學者戈溫（Gowin，1981）認為，教科書是作為教育工具的書，教科書的特性是：作為好的思維或情感的媒介；作為具有潛能的可促使新事件發(fā)生的過去事件的記錄；作為思想或過程的權(quán)威記錄；作為概念或知識（信息）實體的編制者；作為增強意義和豐富經(jīng)驗的刺激物。[7]
　　英國則認為，教科書只是教材的一種，屬于學校用書（School books），他們所用的教科書不是政府指定，而是由各個學校自己選擇適合的教科書和教學內(nèi)容。而在澳大利亞，學校使用的一切資料都可以稱為教材，一般沒有概念明確的教科書。[8]
　　前蘇聯(lián)則強調(diào)教科書是教學過程中所不能缺少的最重要的教學手段，以為教科書是根據(jù)教學大綱并考慮學生掌握知識在年齡上的可能性規(guī)定教材的內(nèi)容。[9]
　　由此可以發(fā)現(xiàn)，國外大部分學者對教科書概念的理解大都強調(diào)教科書的工具意義，認為它是教學的一種手段，是具有特殊意義的教學用書。其中美國和德國認為主要是學生用書，而日本和蘇聯(lián)則從教師出發(fā)，認為主要是教師用書。
　　二、我國對教科書概念的理解
　　1.我國典籍對教科書的定義
　　《詞源》是這樣述說教科書的：“凡定有程式而試驗稽核之，皆曰課，如考課、功課，凡是之根源曰本。”[10]
　　《當代漢語詞典》（國際華語版）對教科書的解釋是：“根據(jù)教學大綱編寫的供學生上課和復習用的課本。”[11]
　　在《中國教育百科全書》中，教科書：“亦稱課本。根據(jù)教學大綱和教學方法要求，系統(tǒng)而簡明地敘述學科內(nèi)容的教學用書。是教學大綱的具體化，是為一定年級的學生編寫的。教科書是教學內(nèi)容的主要依據(jù)，是實現(xiàn)一定教育目的的重要工具，是師生教與學的主要材料，同時也是考核教學成績的主要標準，還是學生閱讀課外讀物，擴大知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)�！盵12]
　　在1976年版的《中國大百科全書·教育》中，教科書被定義為“根據(jù)教學大綱或課程標準編制的系統(tǒng)地反映學科內(nèi)容的教學用書”，現(xiàn)行的《中國大百科全書·教育》中：教科書亦即課本，根據(jù)教學大綱（或課程標準）編定的系統(tǒng)地反映學科內(nèi)容的教學用書。教科書是教學內(nèi)容的主要依據(jù)，是實現(xiàn)一定教育目的的重要工具，是師生教與學的主要材料，也是考核教學成績的主要標準。[13]
　　《教育大辭典》：教科書也稱“課本”。根據(jù)各科教學大綱（或課程標準）編寫的教學用書，教材的主體。是師生教學的主要材料，考核教學成績的主要依據(jù)，學生課外擴大知識領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)。通常按學年或?qū)W期分冊，劃分單元或章節(jié)。主要由課文、注釋、插圖、實驗和習題等構(gòu)成。其中課文是最基本的部分。[14]
　　《教育大辭書》則把教科書的概念總結(jié)為：（1）教科書是一種教育工具，在教學過程中擔負著重要的任務(wù)。（2）教科書是一種結(jié)合教育系統(tǒng)中的等級制度并加以順序編排的知識。（3）教科書是教育的媒介物。（4）教科書是社會的穩(wěn)定元素，是一種社會控制的主要工具，傳遞訊息，用以規(guī)范或禁止下一代的行為。（5）教科書是印成的有結(jié)構(gòu)的知識，用以結(jié)合教與學的活動。（6）教科書是政治社會化下一代的利器。（7）教科書是用于教室中精選的知識。（8）教科書是塑造人，賦予認同體的知識。（9）教科書是自文化遺產(chǎn)中為學習者所精挑細選的知識。（10）教科書兼具經(jīng)驗的與規(guī)范的陳述。（11）教科書是學校教育中對話的一部分。（12）教科書是文化與意識形態(tài)的濃縮體。并認為上述定義，可以區(qū)別成兩大類。第一類是采結(jié)構(gòu)功能學派的觀點，認為教科書具有正面的生產(chǎn)性功能；第二類是采批判理論的觀點，認為教科書具有負面的再制功能，是少數(shù)的統(tǒng)治者用以操縱被統(tǒng)治者，并保有自己利益的政治工具而已。這兩類定義皆強調(diào)教科書的重要性，不過其方向正好相反。[15]
　　2.我國學者的觀點
　　鐘啟泉：所謂教科書是在學科課程的范疇之中系統(tǒng)編制的教學用書，它集中反映了國家的意識形態(tài)和教育理念。教科書是學校教育中最重要的教材，或是教材系列的主體部分，是衡量一個國家或地區(qū)基礎(chǔ)教育水準的重要標志。[16]“學�；蛉魏螌W習集團在學習一定領(lǐng)域的知識時所運用的教材，以便于教學的方式編輯的圖書�！盵17]《學科教學論基礎(chǔ)》在對教科書定義時，提出了教科書具有作為學生學習之用的功能。[18]
　　教科書亦稱“課本”、“教本”、“教材”。它是根據(jù)各科教學大綱要求編寫的，是教師進行教學，學生進行學習，并考核教師教學成績和學生學習成績的教學用書，也是學生課外擴大知識領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)。教科書名稱在中國的出現(xiàn)，始于19世紀70年代。[19]
　　我國學者曾天山認為，教科書具有廣義和狹義兩種定義，“從廣義上看，教科書包含一切以書本為形式的教學媒介；從狹義上看，則限定在學校的教學用書�！盵20]
　　王有升認為教科書是課程的集中體現(xiàn)，作為一種靜態(tài)的文本，它銘刻著社會支配文化的印痕，體現(xiàn)者社會統(tǒng)治階級的意志。[21]
　　吳瑞祥將教科書界定為：教科書是學校教育中的核心文本，要服務(wù)于學校的教學，教學性和科學性是教科書的根本屬性。[22]

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