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        融入職業(yè)生涯規(guī)劃理念的選課制度探索

        發(fā)布時間:2019-08-07 來源: 感悟愛情 點擊:


          摘要 與高校學分制相配套的選課制在整個人才培養(yǎng)模式中具有重要地位,發(fā)達國家的選課制歷經(jīng)數(shù)次的反思、修訂和發(fā)展,已基本能夠適應人才培養(yǎng)的需要。我國的選課制還不夠成熟,目前亟需突破發(fā)展的瓶頸,本文建議融入職業(yè)生涯規(guī)劃理念,加強對學生雇傭性的培養(yǎng),從提升宏觀視野、突出“三全育人”、優(yōu)化課程資源、加強課程融合、厘清課程遞進關系等方面構(gòu)建新型選課制度。
          關鍵詞 職業(yè)生涯規(guī)劃 選課制 學分制
          1 學分制條件下選課制度的發(fā)展脈絡
          1.1 學分制和選課制
          隨著我國高等教育步入大眾化發(fā)展階段以及高等教育領域改革的不斷深入,學分制已逐步被普遍采用,被認為是最能體現(xiàn)當今高等教育人才培養(yǎng)理念的一種教學管理制度。我國近一輪學分制改革自90年代末啟動,歷經(jīng)學年學分制、彈性學分制、完全學分制等幾個發(fā)展階段,逐步成熟。相對于傳統(tǒng)的學年制,學分制對學生的學習以指導性引導代替指令性命令,它以“學習自由”和“個性化培養(yǎng)”為指導思想,倡導自由的個性教育和人的個性自我形成的教育理念,具有選擇性、靈活性、有效性的特點,強調(diào)學生學習的自主權(quán),符合教育的因材施教原則,有利于培養(yǎng)現(xiàn)代化社會發(fā)展需要的高素質(zhì)、多樣化的復合型人才。
          學分制是以學分作為計算學生學習量的單位,以取得最低必要學分作為畢業(yè)標準的教學管理制度。選課制是與學分制相配套的制度,是選修課制度的簡稱,又稱選科制( elective system ),它亦是一種教學管理制度。選課制是學分制的前提和基礎,更是學分制的靈魂和本質(zhì)所在。修得足夠的學分是一種外在形式,而所選擇的課程才是核心價值。如在學分制推行過程中,只采用以學分來計算學生學習量,而沒有完善的選課制度去體現(xiàn)學生自由的權(quán)利,就不是真正意義上的學分制。選課制的一個突出特點就是能夠充分尊重學生興趣、能力等方面的個性差異,讓學生進行自主選課,使學生的興趣、愛好和特長等得到更好的發(fā)展。但更重要的是,一個社會、一所大學、一套人才培養(yǎng)方案能夠為學生提供什么樣的課程選擇,本身就折射出一定的價值取向。因此,在高等教育領域,課程經(jīng)常被人們看作是高等教育的“黑匣子”。①這個“黑匣子”是各種高等教育思想、模式與實踐的薈萃之所,是高等教育的核心組成部分。②
          1.2 學分制條件下選課制度的發(fā)展
          正是因為選課制度在整個人才培養(yǎng)模式中的重要地位,國外大學教育改革的最終落腳點都是圍繞課程改革展開的,視課程改革為大學教育改革的重中之重,課程改革問題成為每次大學教育改革辯論的重點,并且,任何一次課程改革的成果最終都需要通過特定的選課制度具體呈現(xiàn)。我國高校的課程改革和課程研究經(jīng)歷了二十多年的持續(xù)發(fā)展期,也需要及時沉浸下來,審視形勢,總結(jié)收獲,反思不足,進一步探索未來的改革方向。
          1.2.1 國外選課制度的發(fā)展及特點
          美國是實行學分制最早的國家,其選課制度也最具代表性,歷史上歷次重要的課程改革事件都離不開這個國家的土壤。1828年,著名的“耶魯報告”(The Yale Report of 1828)提出共同必修課程(common subjects),為了維護古典學科在課程中的穩(wěn)固地位,當時制定的選課制度目標是提供人們心靈的訓練,培養(yǎng)有良好教養(yǎng)的人而不是專家。1869年,哈佛大學校長艾略特(Eliot)提出自由選修課程(free electives),通過不斷壓縮必修課程,使哈佛形成了自由的傳統(tǒng)和對學生的尊重的校風。于是,1870-1910年,這40年期間,美國大學盛行自由選修。自由選修制在拓寬知識范圍、增加學術(shù)自由的同時也引發(fā)了許多混亂,例如造成學生知識結(jié)構(gòu)不合理的“淺學現(xiàn)象”,以及共同目標共同價值觀的喪失等問題。③1909年,洛威爾(Lowell)出任哈佛校長后,針對自由學分制實行中存在的主要問題,取消了在哈佛推行了40年之久的自由選修制,創(chuàng)設了主修課程(concentration),建立了主修、分類必修(Distribution Requirements)和自由選修相結(jié)合的課程體系。他認為,“每個受過高等教育的人都應該什么都懂一點兒,而對有的學科要懂得徹底”。④和這種選課制度相配合,美國大學陸續(xù)創(chuàng)立優(yōu)等生學習計劃(honors program)和獨立學習計劃(independent study),設立概論性科目(the survey course),并建立住宿學院制和學生導師制(tutorial system)。在通識教育(general education)思想的指導下,選課制度不斷發(fā)展和更新,被賦予了更重要的意義。在此后的改革軌跡中,哥倫比亞大學于1917年推出核心課程(Core Curriculum)的概念;赫欽斯(Hutchins)校長1929年在芝加哥大學提出建立以經(jīng)典名著(Great Books)為特色的共同核心課程;1945年,柯南特(Conant)校長領導委員會推出了鼎鼎大名的《哈佛通識教育紅皮書》(General Education in A Free Society Report of the Harvard Committee),使通識教育發(fā)展為全國性的運動,成為美國數(shù)百所大學新的課程改革浪潮的主要推動力;此后,博克(Bok)校長和羅索夫斯基(Rosovsky)于1978年提出《哈佛核心課程報告書》(Harvard Report on the Core Curriculum),以核心課程取代了原來的通識教育;2002年,哈佛學院院長科比(Kirby)又啟動了自1978年以來哈佛最全面的以“學生將成為怎樣的人,他們離開學院后要過怎樣的生活”為主題的通識教育改革;2007年,哈佛大學《全面教育特別工作組報告》(Report of the Task Force on General Education)出臺,以新的通識教育計劃取代原有的核心課程,重新建立了八大范疇的課程體系,更加面對現(xiàn)實、面向世界、強調(diào)時代變化特征,具有鮮明的實用主義特點。
          縱觀美國選課制度的發(fā)展歷程,美國歷次課程改革的思想都反映出美國社會的發(fā)展方向,更是西方人主流價值觀相互博弈、取長補短的結(jié)果。當前,美國高校主流的選課制度主要有以下特點:第一,強調(diào)“核心課程”在課程體系中的基礎地位,明確了高等教育最基本的培養(yǎng)目標是要培養(yǎng)有教養(yǎng)的人(an educated person)。與普通通識課程只注重人類共同遺產(chǎn)相比,核心課程強調(diào)的是各門學科的方法論,在知識廣度的基礎上,更強調(diào)知識的橫向聯(lián)系及課程的整合。⑤第二,“分布必修”成為目前最受歡迎的一種通識教育課程設計思路。它對學生必須修習的學科領域(一般為自然、社會和人文學科),以及在各領域內(nèi)至少應修習的課程門數(shù)(或最低學分數(shù))做出規(guī)定。這種設計不僅強調(diào)培養(yǎng)學生廣博的知識面,更加強調(diào)知識的應用性,促使學生將所學知識與社會經(jīng)驗相結(jié)合,以便更好地迎接未來生活和工作的變化。第三,“自由選修”部分選課形式多樣,選課自由度大。學生可以跨專業(yè)、跨學科選擇任意感興趣的課程,學校提供的選課菜單也非常豐富。在自由選修計劃中,學校只作一個總體學分量的規(guī)定,而不對學生選課作任何限定,學生完全可以根據(jù)自己的興趣自行確定一個屬于自己的通識教育計劃,但同時校方對學生選課會做有效的引導。第四,無論何種選課設計,都更加強調(diào)大學課程體系的完整性、連貫性和綜合性。其核心是要將現(xiàn)實中獨立存在的學科知識要素聯(lián)結(jié)成一個結(jié)構(gòu)性知識系統(tǒng)(或結(jié)構(gòu)性課程體系),以實現(xiàn)學科、社會和學習者之間的關系平衡。通過多方式、多維度、多層次的聯(lián)系,使各種獨立學科知識要素被整合成一個立體型的知識網(wǎng)絡系統(tǒng),使大學培養(yǎng)出的學生不僅具有適應現(xiàn)實要求的素質(zhì),更具有長遠發(fā)展的能力。

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