【摘 要】 以基礎(chǔ)素質(zhì)與應用能力綜合訓練為目的，通過古代文學作業(yè)形式的革新，在漢語言文學專業(yè)進行教學實驗。認為有必要在古代文學課程開始前、結(jié)束后對學生的需求與能力進行調(diào)查、反饋與交流，在些基礎(chǔ)上設(shè)計好課程作業(yè)與考核形式，提高學生興趣，強化學生的主體意識與參與意識。在今后的教學中，教師要根據(jù)學生的需求與能力提供相應的服務，及時調(diào)整教學中出現(xiàn)的問題，并就改善學生積極參與及教師積極引導的教學方式的提出設(shè)想。
　　【關(guān)鍵詞】 古代文學教學；課程作業(yè)；綜合訓練
　　【中圖分類號】G424【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2013）9-00-02
　　在有關(guān)古代文學革新的已有科研成果中，從古代文學教學談革新的較多，從古代文學課堂談革新的也較多，但從古代文學作業(yè)革新談古代文學教學改革與設(shè)計藝術(shù)的不多，涉及應用型能力培養(yǎng)、綜合能力訓練的也不多。本文通過對宋元文學教學時的作業(yè)革新實驗分析總結(jié)，試圖探討古代文學教學革新與應用能力、綜合能力培養(yǎng)的有效途徑。
　　一、教、學兩方需求與能力的評估
　　古代文學教學的教師對學生的需求估計不足，學生對教師抱持敵對態(tài)度，均是造成學生對課堂教學感覺厭倦與課后作業(yè)僅僅應付也事心態(tài)的原因。也有的學生對自身能力的估量過低，認為自己只會按教師、教材提供的套路做好知識點學習，不明白自己身上的“應用”、“動手”能力，缺乏創(chuàng)新思維。因此，正確理解教、學需求與能力就非常有必要。
　　1.課程前的調(diào)查及反饋
　　鑒于上述原因，古代文學教學開始之前必須要對學生的教學需求進行調(diào)查，并通過不同途徑了解學生的接受能力。調(diào)查時間選擇在第一次課。調(diào)查方式是寫出你最希望老師講解的內(nèi)容、你覺得最難的部分。
　　教師在課后認真閱讀學生寫下的東西，歸納分類。第一，對教學內(nèi)容要求的，說明是否會重點講，特別會滿足學生對“經(jīng)典作品”深入解讀的要求；第二，對教學方式要求的，如多用多媒體、視頻教學，說明哪些內(nèi)容會用多媒體；第三，對課后閱讀有要求的，提供一些參考書目，并且說明根據(jù)不同的教學內(nèi)容會提供不同書目。
　　2.兩次作業(yè)（考核）設(shè)計的目的
　　第一次作業(yè)設(shè)置的背景是了解上一年的古代文學教學方式嚴重挫傷了學生的積極性，必須要“挽回學生的心”。作業(yè)形式有三種，任選一題。
　　第一題：根據(jù)教師目前正在進行的學術(shù)研究課題設(shè)計。下載好40部常見、經(jīng)典的歷史演義小說，讓學生自由組合1-2人為一組，統(tǒng)計一部小說的詩詞運用情況，包括“小說名稱、回目、前導語、體裁、對象、功能”幾個項目，向?qū)W生解釋項目意義，并提供范例。
　　第二題：把作品選中的宋詞全部背誦，兩個月后當堂背誦其中任意十首，教師指定五首，學生指定五首。
　　第三題：選擇本學期教學內(nèi)容之任何一個內(nèi)容寫課程論文一篇。
　　結(jié)果：選擇第一題的39人，打分較高。因為選擇第一題作業(yè)的人較多，所以在學生完成后，教師批閱后在班上集體點評，讓學生修改后再交一次。選擇第二題的有2人，1人滿分，1人98分，為最高分。選擇第三題的有8人，質(zhì)量較差，打分偏低。
　　第二次作業(yè)（實際是課程的考核）布置的背景是經(jīng)過第一次作業(yè)的磨合，學生的學習興趣已經(jīng)提高了，在教師的引導下偏向創(chuàng)新思維，動手興趣與能力大大提高，學生對基礎(chǔ)知識的鞏固能力被忽視了。所以第二次作業(yè)主要目的是培訓學生知識鞏固能力，并參與“教”的思維鍛煉。作業(yè)形式有兩種，任選一種。
　　第一題：請你選擇本學期學習過的宋詞、話本小說、元雜劇、南戲、散曲等任何一件或幾件作品改編成其他文體的作品。可以運用、借鑒文學理論、寫作課的理論與知識。
　　第二題：請就本學期教學內(nèi)容及范圍，出一套期末考試試卷。要求：（1）按學校統(tǒng)一標準格式排版，并分A、B卷。（2）題型包括選題、填空題、名詞解釋、簡答題和論述題五類，滿分100分。（3）要附參考答案。（4）可以二人合出一套，但不能多于二人。
　　結(jié)果：選擇第一題的7人，打分最高分95分，最低分80分。選擇第二題42人，打分差距較大。最高分95分，最低分75分。
　　3.課程后調(diào)查及反饋
　　經(jīng)過一學期的接觸、磨合、培養(yǎng)，學生對古代文學課程的態(tài)度有了較大的改觀，學習狀態(tài)較好，但是生怕忙于應付期末考試而產(chǎn)生緊張情緒，特意安排了“最后一堂課”。同時給平時沒有機會在舞臺上表演的學生以發(fā)言的機會，鍛煉講話藝術(shù)；實際上給學生提供了批評與自我批評的機會，課程結(jié)束后以書面形式交給老師。
　　最后一堂課調(diào)查內(nèi)容：（1）你覺得這學期老師講得最好的內(nèi)容是什么？（或者老師用得最好的教學方式與手段是什么）對你有什么啟發(fā)與幫助？使你得到了什么收獲？（2）你覺得這學期老師講得最不好的內(nèi)容是什么？（或者是老師使用了什么教學方式與手段使你無法接受）原因是什么？以后要如何改進？（3）你了解下學期本課程要上什么內(nèi)容嗎？你想老師怎么做？重點講哪里？
　　教師認真聽取、閱讀、歸納學生的意見與建議。雙方愉快接受表揚與批評，為下學期教學的開展提供思路。
　　二、課程作業(yè)及考核結(jié)果分析
　　在第一次作業(yè)里，學生選擇作業(yè)形式的真正原因主要有“喜歡”、“新奇有用”、“想盡快完成任務交待”。
　　選擇背誦宋詞的只有兩位學生，選擇的原因是喜歡，因為喜歡，所以投入、沉醉、成功，在當堂背誦中，氣氛熱烈，學生全部、流利地背誦完十首詞后，獲得學生的陣陣掌聲�？梢妼W生有了興趣，投入一定的時間，熟練背誦幾十至幾百首詩詞并不成問題。而不選擇這題作業(yè)的學生，主要是出于畏難心理，害怕、懷疑自己的能力。
　　選擇“寫課程論文”的有8位同學，主要是懷著盡快完成任務的心理完成。故此，選題過大或過小，或者沒學術(shù)意義，也無格式規(guī)范可言，總體上，論文質(zhì)量相對較差，或者根本不叫“論文”，只能算是一些讀后感，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象�！罢n程論文”這一作業(yè)形式容易導致抄襲現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，筆者早已有論述[1]。

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