在高等教育體制改革中，為提高辦學(xué)層次，提升教育教學(xué)水平，以服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，1999年以來，我國(guó)一批高等師范�？茖W(xué)校升格為以理工科為主的地方應(yīng)用型本科院校。隨著辦學(xué)理念和辦學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，這些院校普遍以師范類專業(yè)師資為平臺(tái)，新增了大量與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系密切的工科類專業(yè)，如一些院校以地理科學(xué)為平臺(tái)申報(bào)建設(shè)了資源環(huán)境、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境工程、測(cè)繪工程、地理信息系統(tǒng)等應(yīng)用型專業(yè)，這就要求這些學(xué)校地理科學(xué)及相關(guān)學(xué)科人文地理教學(xué)要更加注重實(shí)踐性教學(xué)。
　　教學(xué)目標(biāo)的確定
　　培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力 過去，師范類地理科學(xué)專業(yè)開設(shè)的人文地理學(xué)普遍作為專業(yè)基礎(chǔ)課，由于教學(xué)計(jì)劃課時(shí)減少、地方高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，造成以課堂理論教學(xué)為主，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。即使課堂教學(xué)注重運(yùn)用了理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，也僅是通過案例進(jìn)行的理論驗(yàn)證。但是，應(yīng)用型院校對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力要求更高，實(shí)際工作中要在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行人文地理?xiàng)l件和現(xiàn)象分析，如某地區(qū)城鄉(xiāng)規(guī)劃，前期需要進(jìn)行研究區(qū)人文環(huán)境條件評(píng)價(jià)，調(diào)研和評(píng)估其經(jīng)濟(jì)地理位置、人口、交通、資源、產(chǎn)業(yè)、政策環(huán)境等各個(gè)方面，調(diào)研方案制定、調(diào)查問卷設(shè)計(jì)、實(shí)地資料收集、室內(nèi)統(tǒng)計(jì)分析等工作無不對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力提出了較高要求。
　　培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng) 人文地理教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生人文地理知識(shí)學(xué)習(xí)和相關(guān)問題探究中具有“以人為本”的理念，處理“人與自然”“人與社會(huì)”關(guān)系時(shí)持有正確的態(tài)度和先進(jìn)價(jià)值觀。目前，大量地方應(yīng)用型本科院校在應(yīng)用性辦學(xué)目標(biāo)驅(qū)使下過度強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而淡化了人文精神培養(yǎng)和人文教育價(jià)值，造成學(xué)生人格不健全，專業(yè)學(xué)習(xí)也難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如資源與環(huán)境、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)、環(huán)境工程等專業(yè)的理論基礎(chǔ)就是人地關(guān)系協(xié)調(diào)理論，學(xué)生要具備“土地、糧食、資源、環(huán)境、人口、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等可持續(xù)發(fā)展”的思想，才能更好地進(jìn)行課程實(shí)踐學(xué)習(xí)。
　　培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 地方應(yīng)用型本科院校區(qū)別于一般本科和高職院校，在于其既注重培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又注重培養(yǎng)學(xué)生工程技術(shù)能力，在實(shí)踐教學(xué)中體現(xiàn)在重視技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用能力即創(chuàng)新能力。目前，大量高師轉(zhuǎn)型的應(yīng)用型院校人文地理學(xué)科教學(xué)都僅限于理論驗(yàn)證和過程演示，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏自我思考、創(chuàng)新意識(shí)和能力，遠(yuǎn)不能滿足新的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。因此，應(yīng)在強(qiáng)化工程技術(shù)實(shí)踐訓(xùn)練的同時(shí)，注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，以及研究性、探究性技術(shù)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
　　教學(xué)方法和手段
　　修訂教學(xué)大綱，突出實(shí)踐環(huán)節(jié) 目前，地方應(yīng)用型本科院校人文地理課程教學(xué)大綱多是在原高師地理科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上進(jìn)行的修訂，雖然增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，但仍然不能滿足工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要求，主要表現(xiàn)為缺乏單獨(dú)的人文實(shí)踐課程實(shí)習(xí)，課堂教學(xué)中有限的實(shí)踐內(nèi)容的效果僅能是觸及肌膚，難達(dá)肺腑。因而，這些院校人文地理教學(xué)大綱應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，甚至開設(shè)獨(dú)立的實(shí)踐課程，以保證教學(xué)效果。
　　注重課堂教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合 目前，地方應(yīng)用型本科理工科各專業(yè)人文地理教學(xué)存在課時(shí)一再被壓縮的現(xiàn)實(shí)，增加人文地理實(shí)踐課程課時(shí)難度大。因此，充分利用課堂教學(xué)增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和手段是有效方法。要一改單純講授式教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式、討論式學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來。在課堂上，教師可結(jié)合典型音像等資料對(duì)某一人文地理現(xiàn)象進(jìn)行描述，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，利用人文地理相關(guān)理論和研究方法分析問題、解決問題。
　　因地制宜開展人文地理實(shí)地考察 實(shí)地考察法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文地理思維、操作研究技能、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新精神有著不可替代的作用。地方應(yīng)用型本科院校辦學(xué)定位是立足地方，培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的適用人才，因而，在人文地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中要突出區(qū)域性、適用性和可操作性，適宜開展短途野外實(shí)習(xí)。
　　重視課程論文和畢業(yè)論文指導(dǎo) 通過課程論文和畢業(yè)論文指導(dǎo)可以有效培養(yǎng)學(xué)生人文地理思維，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力。教師們可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人文地理特征，進(jìn)行科學(xué)選題，確定工作思路和工作方案，制定工作計(jì)劃，在研究中學(xué)習(xí)相關(guān)理論和研究方法，撰寫論文。課題研究和論文撰寫對(duì)學(xué)生熟悉人文地理科學(xué)研究過程、學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科研究方法與操作技能、培養(yǎng)創(chuàng)新性思維和人文素養(yǎng)等十分有益。
　　加強(qiáng)大學(xué)生科技活動(dòng)指導(dǎo) 借助學(xué)生活動(dòng)平臺(tái)可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高動(dòng)手能力。筆者曾在任教院校指導(dǎo)學(xué)生開展一些人文地理學(xué)科的科技活動(dòng)，如國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目《皖北地區(qū)循環(huán)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新評(píng)價(jià)》、大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐《城市工業(yè)污水問題和處理現(xiàn)狀調(diào)查》等。實(shí)踐證明，通過這些活動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能、創(chuàng)新思維和科研能力大為提升。
　　教學(xué)體系建設(shè)
　　針對(duì)以上地方應(yīng)用型本科院校教學(xué)環(huán)境和條件實(shí)際情況，這些院校應(yīng)本著人文化、開放化、節(jié)約化、實(shí)效化、多元多層次等原則構(gòu)建人文地理實(shí)踐教學(xué)體系。一是課堂實(shí)踐，開展案例教學(xué)、課堂討論、情景教學(xué)等；二是課程實(shí)踐，進(jìn)行人文地理專題調(diào)研報(bào)告和課程論文指導(dǎo)；三是短程實(shí)地考察，結(jié)合學(xué)校所在地人文地理資源特點(diǎn)開展區(qū)域性、實(shí)用性、操作性較強(qiáng)的人文地理短途實(shí)習(xí)；四是綜合野外實(shí)踐，主要與自然地理、區(qū)域地理教學(xué)實(shí)習(xí)結(jié)合，進(jìn)行長(zhǎng)途、綜合地理實(shí)習(xí)；五是課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技活動(dòng)，開展人文地理專題的大學(xué)生科研立項(xiàng)、學(xué)術(shù)講座、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)；六是人文地理課題的畢業(yè)論文與設(shè)計(jì)。
　　【本文受安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題（JG13367）和宿州學(xué)院教研項(xiàng)目（szxyjyxm201127）基金資助】
　　（作者單位：宿州學(xué)院地球科學(xué)與工程學(xué)院）

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