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        開發(fā)農(nóng)村小學(xué)隱性校本課程的可行性研究?

        發(fā)布時間:2019-08-07 來源: 感悟愛情 點(diǎn)擊:


          近些年,隱性校本課程開始引起我國教育界的關(guān)注,農(nóng)村小學(xué)隱性校本課程開發(fā),則更是受到了多種因素的制約。因此,我們應(yīng)該從教師、經(jīng)費(fèi)和課程資源等方面入手,保證農(nóng)村小學(xué)隱性校本課程的開發(fā)。
          農(nóng)村小學(xué)隱性校本課程有效開發(fā)新課改實(shí)施以來,開發(fā)校本課程成了我國各級各類學(xué)校競相發(fā)展的趨勢。而課程中的潛在因素也漸漸成為了人們的研究主題。隱性校本課程相對于顯在的校本課程而言,其在內(nèi)涵、作用、類型等方面都更為隱蔽,它主要是指一種毫無意識地、潛移默化地影響學(xué)生的一種文化風(fēng)氣以及人生觀、價(jià)值觀。然而,相對在教育條件、教學(xué)設(shè)施、師資力量水平等均處于劣勢的農(nóng)村小學(xué)而言,開發(fā)隱性校本課程則存在諸多的問題和挑戰(zhàn)。
          一、隱性校本課程的內(nèi)涵
          1.校本課程
          校本課程最先起源于20世紀(jì)末,按照經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD,1979):“SBCD(school-based curriculum development)是指基于學(xué)校自發(fā)的行動,促使地方和中央教育當(dāng)局之間的權(quán)力和責(zé)任重新分配,因此,學(xué)校獲得法律和行政的自主權(quán)和專業(yè)地位,從事課程發(fā)展的過程。我國的校本課程是我國國家、地方、學(xué)校三位一體的課程管理的一種。有學(xué)者認(rèn)為,校本課程是一個以學(xué)校為基礎(chǔ)進(jìn)行,由教師、校長及社會各界人員共同致力開發(fā)的過程。筆者結(jié)合各種觀點(diǎn)總結(jié),校本課程,即教師、課程專家、校長、學(xué)生、家長以及社區(qū)等各界人士共同參與進(jìn)行課程開發(fā)的民主決策過程。
          2.隱性課程
          隱性課程貫穿在學(xué)校教育的整個過程之中,它是一種不知不覺的、無意圖的影響。潛在課程,即隱性課程,必須是有目的、有計(jì)劃進(jìn)行的規(guī)范設(shè)計(jì)。還有人認(rèn)為,隱性課程是作為依據(jù)教育目的及其具體化的教育目標(biāo)而特定設(shè)計(jì)的校園文化。
          近年來,對隱性課程的研究開始向更全面、更縱深的方向發(fā)展和把握。筆者認(rèn)為,隱性課程是針對于顯在課程,即正規(guī)課程而言的,主要是指顯在課程所不能蘊(yùn)含的學(xué)術(shù)知識以外的非正式的知識內(nèi)容,如社會風(fēng)氣、學(xué)校文化、主流價(jià)值觀、態(tài)度、信仰、規(guī)范、情感、服從和社會交際技能。它對學(xué)生而言,是一種無意識的教育影響因素。
          3.隱性校本課程
          隱性校本課程問題,是隨著課程發(fā)展研究的深入逐漸顯露出來的,隱性校本課程,是集隱性課程和校本課程為一體的一種課程開發(fā)方式。筆者結(jié)合各種觀點(diǎn)得出,隱性校本課程是指以學(xué)校為主體,校長、教師、學(xué)生、家長和社會各界共同進(jìn)行開發(fā)的一種非計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動和整體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),是對學(xué)校內(nèi)部的制度、組織、規(guī)范、文化、風(fēng)氣、價(jià)值和人際關(guān)系的學(xué)習(xí)。
          二、阻礙農(nóng)村小學(xué)隱性校本課程開發(fā)的主要因素
          1.農(nóng)村小學(xué)教師開發(fā)力量薄弱,不利開發(fā)
          王斌華認(rèn)為,最高層次的校本課程,即全體教師參與開發(fā)的、全新的校本課程?梢,教師是隱性校本課程開發(fā)的主體。教師既是課程實(shí)施者,又是課程開發(fā)者,換言之,開發(fā)隱性校本課程是教師成長的有效途徑。
          而農(nóng)村小學(xué)教師大多學(xué)歷水平較低,盡管教育經(jīng)驗(yàn)豐富,但教育理論知識、教育研究視野欠缺,其自身的學(xué)術(shù)水平往往抑制了其開發(fā)隱性校本課程的能力。
          2.教師開發(fā)意識薄弱
          隱性校本課程在農(nóng)村小學(xué)教師領(lǐng)域還算是新面孔,有些教師往往連校本課程是什么意思都不清楚,一部分教師僅僅聽說過,但并不明白這其中的含義。許多農(nóng)村小學(xué)教師自身開發(fā)意識淡薄,缺乏專業(yè)發(fā)展的觀念,他們由于工作、生活和評職壓力的影響,很多時候?yàn)榱藨?yīng)付考試和學(xué)校的各種評估,從而忽視了對隱性校本課程的開發(fā)。
          3.教師開發(fā)能力缺失
          縱觀當(dāng)今的農(nóng)村小學(xué)教師,我們不難發(fā)現(xiàn),他們受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響很大,其開發(fā)的主動性極差,大部分教師還存在著理論知識相對貧乏的現(xiàn)象。農(nóng)村小學(xué)教師因?yàn)椴痪邆溥@些能力而無法進(jìn)行。正所謂“心有余而力不足”。提高教師的設(shè)計(jì)能力、科技能力、專業(yè)能力、反思能力和創(chuàng)新能力是開發(fā)隱性校本課程的關(guān)鍵。
          4.教育經(jīng)費(fèi)不足,影響開發(fā)
          開發(fā)隱性校本課程不僅需要教師作為主體的親力親為,和各級部門的大力支持,更需要物力資金等方面的全力投入。隱性校本課程必須具備開發(fā)的計(jì)劃、開發(fā)的師資、開發(fā)的時間、開發(fā)的經(jīng)費(fèi)等措施的保證。而農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度較慢,因此,農(nóng)村小學(xué)需要教育經(jīng)費(fèi)的地方較多。如何有效調(diào)配教育經(jīng)費(fèi)到開發(fā)隱性校本課程上來,是一個十分重要的問題。
          5.隱性校本課程資源隱蔽,阻礙開發(fā)
          當(dāng)我們跨進(jìn)學(xué)校校門時,我們總是會自然地感到一種學(xué)校特有的氛圍,這種氛圍往往就體現(xiàn)了各級各類學(xué)校作為集體的個性和特點(diǎn)。而這種氛圍、規(guī)范、意識、價(jià)值觀、習(xí)慣、風(fēng)俗等就是一種隱性的校本課程,而這種校本課程作用于這所學(xué)校的每一個人、影響每一個學(xué)生的人格形成。
          然而,這些學(xué)校和班級的氛圍或是校風(fēng)之類的非計(jì)劃性、非正規(guī)性知識都是看不見的,無意識的。隱性校本課程沒有什么計(jì)劃和組織的課程,它是指教師、學(xué)生、環(huán)境以及在同顯性文化的交互作用的價(jià)值規(guī)范,是難以析取的,是非系統(tǒng)的,是無組織的。
          因此,正因?yàn)槿说囊曇笆怯邢薜,正所謂一葉障目,所以,開發(fā)隱性校本課程有很大的困難。
          三、如何有效開發(fā)農(nóng)村小學(xué)的隱性校本課程
          1.提高教師開發(fā)力量
          農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該高度重視校本教研,利用好校教研組的力量,學(xué)校應(yīng)對教師加大宣傳先進(jìn)的教育理念和教育思想。教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)新的教育理論,增強(qiáng)自身的教育素養(yǎng),以樹立新的教育信念,獲得新的文化規(guī)范,這樣,才能刺激農(nóng)村小學(xué)教師對開發(fā)隱性校本課程的重視,使農(nóng)村小學(xué)教師逐漸增加開發(fā)的意識,促進(jìn)隱性校本課程的有效開發(fā)。
          2.加大教育經(jīng)費(fèi)投入
          為了促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)順利開發(fā)隱性校本課程,除了教師、校長及專家等人力資源的大力支持,更需要當(dāng)?shù)亟逃?dāng)局投入更多的教育經(jīng)費(fèi)。在開發(fā)計(jì)劃、程序、教研和教材出版等方面都應(yīng)有足夠的資金保駕護(hù)航,并且還應(yīng)有部分資金用于教師的繼續(xù)教育。
          3.注重開發(fā)隱性校本課程資源
          有學(xué)者認(rèn)為,潛在校本課程是指從學(xué)校的制度、組織、社會過程和師生交互作用等方面接受沒有顯現(xiàn)出來的價(jià)值上、規(guī)范上的陶冶。教師、學(xué)生、家長和社會人士等這些開發(fā)農(nóng)村隱性校本課程的主角。農(nóng)村小學(xué)都應(yīng)該根據(jù)情況的變化,經(jīng)常對課程加以修訂,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)校中的各種文化背景、教育經(jīng)驗(yàn)和人際關(guān)系等隱性的課程資源。人與人之間相互信賴和尊重,發(fā)表不同的見解,采取合作行動,實(shí)現(xiàn)共同的理想。
          現(xiàn)代課程是在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時代條件下生成并展現(xiàn)出自身的價(jià)值和功能的,隱性校本課程是與顯性校本課程互補(bǔ)的,并且也是現(xiàn)代課程發(fā)展的必然選擇。農(nóng)村小學(xué)隱性校本課程的開發(fā),則受到了多種因素的制約,其順利開展及成功開發(fā),需要各方面的全力配合和大力支持!
          參考文獻(xiàn):
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          [3]王斌華.校本課程論[M].上海:上海教育出版社,2000.8.

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