【摘  要】文章通過編制精品課程內(nèi)容分析表、精品課程評價量表來收集課程數(shù)據(jù)，對基于THEOL（清華在線）網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺精品課程的應(yīng)用有效性進(jìn)行研究分析。研究發(fā)現(xiàn)各級各類精品課程存在的問題，在文中對于這些問題提出相對應(yīng)的改進(jìn)策略，以期望在建設(shè)課程過程中可以做到更加完善，使得精品課程的應(yīng)用有效性有所提高。
　　【關(guān)鍵詞】THEOL網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺  精品課程  應(yīng)用有效性
　　基金項目：陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年課題，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺精品課程的有效性應(yīng)用研究，SGH13325。
　　中圖分類號：G 434       文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
　　前言
　　精品課程是網(wǎng)絡(luò)課程中的精品，有各級各類的精品課程。有國家級的精品課程，有各省級的精品課程，各高校有校級的精品課程。精品課程就是讓傳統(tǒng)教學(xué)搭載科技，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的課程。精品課程的應(yīng)用有效性是指精品課程網(wǎng)站上所要表達(dá)的信息能夠有效地呈現(xiàn)給學(xué)生，是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程能夠了解相關(guān)知識，同時也能夠發(fā)表自己的見解。
　　全國眾多高校都在使用由中國清華大學(xué)教育技術(shù)研究所設(shè)計開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺-THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺。THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的國家級精品課程數(shù)量已經(jīng)非常龐大，選擇研究該平臺上的精品課程進(jìn)行有效性研究相當(dāng)全面，具有代表性。
　　本研究將基于THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺的國家級精品課程作為主要研究對象，編制課程內(nèi)容分析表和評價量表，對國家級精品課程進(jìn)行抽樣分析、評價，得出目前精品課程的應(yīng)用有效性結(jié)論。
　　基于THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺的國家級精品課程的內(nèi)容分析
　　1.樣本的選擇
　　對于國家級精品課程的內(nèi)容分析，首先，選擇進(jìn)行研究的課程必須是基于THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺的國家級精品課程并且各自代表不同的學(xué)科特點(diǎn);其次，選擇課程網(wǎng)站上被以量化形式形象而直觀地顯示出來并且具有一定研究價值的設(shè)置，如：課程被訪問次數(shù)、課程添加教學(xué)資源總數(shù)和作業(yè)總數(shù)以及課程論壇發(fā)表主題總數(shù)等;最后，選擇研究的課程數(shù)據(jù)都是同一天收集的，減少因為日期的選擇而造成的數(shù)據(jù)誤差。
　　2.國家級精品課程內(nèi)容分析
　　按照抽樣原則對于基于THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺的國家級精品課程進(jìn)行了隨機(jī)抽樣，選取了15門精品課程，對其就課程名、主要任課教師名、課程被訪問次數(shù)、添加教學(xué)資源總數(shù)、添加課程作業(yè)總數(shù)以及課程論壇發(fā)表主題總數(shù)等方面作相關(guān)的數(shù)據(jù)收集，結(jié)果如下：
　　基于THEOL網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺的國家級精品課程內(nèi)容分析表（表1 2014年4月2號統(tǒng)計）
　　3.從國家級精品課程的內(nèi)容分析看精品課程的有效性
　　在表1中，可以看到：課程被訪問次數(shù)最多的是生物工程設(shè)備（浙江工業(yè)大學(xué)），而且其論壇發(fā)表主題總數(shù)也是最多達(dá)到近1200條，課程中添加教學(xué)資源總數(shù)和添加作業(yè)總數(shù)也是相對較多的，分別達(dá)到了51和47個;同樣可以看到一些課程如奧林匹克運(yùn)動（北京體育大學(xué)）、現(xiàn)代漢語（南昌大學(xué)）等，沒有在課程中設(shè)置“論壇”項目，它們的教學(xué)資源添加總數(shù)平均達(dá)到57個，作業(yè)添加數(shù)平均為15個，而它們的課程被訪問次數(shù)平均4220左右，論壇發(fā)表主題數(shù)少則3條多則達(dá)到了587條，除卻學(xué)習(xí)者本身傾向的原因，它們各自與課程添加教學(xué)資源總數(shù)以及作業(yè)總數(shù)呈現(xiàn)正比。
　　從基于THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺的國家級精品課程的內(nèi)容分析中可以看出精品課程的整體有效性還是不錯的：課程的訪問量很高，課程論壇發(fā)表主題數(shù)也相對較多，每個課程添加資源數(shù)都相當(dāng)?shù)呢S富。在很大程度上可以看出國家級精品課程的應(yīng)用還是頗具效果的。
　　國家級精品課程的應(yīng)用有效性評價
　　1.精品課程有效性評價量表的編制
　　對于所選取的15門國家級精品課程分析其所體現(xiàn)的教育教學(xué)建設(shè)方面水平作以客觀評價，為進(jìn)一步確定研究結(jié)果提供參考。如表2所示，從國家級精品課程的教育教學(xué)理念、教師教學(xué)策略以及教學(xué)特色三大方面進(jìn)行分析，同時設(shè)立下屬的二級與三級指標(biāo)，具體分析課程所體現(xiàn)的教學(xué)水平。
　　國家級精品課程教學(xué)評價量表（表2）
　　2.精品課程有效性評價過程
　　本次研究選擇相關(guān)專業(yè)學(xué)生和教師分別用此評價量表對15門樣本課程進(jìn)行打分，最終回收22份學(xué)生評價量表和5份教師評價量表，我們將學(xué)生對課程的打分和教師對課程打分的數(shù)據(jù)按照0.6和0.4的加權(quán)比例進(jìn)行平均，得到的結(jié)果如表2最后一列的數(shù)據(jù)。
　　3.從評價量表結(jié)果看精品課程的有效性
　　在教學(xué)理念方面，得分12分。說明精品課程在教學(xué)理念上還是比較先進(jìn)的。
　　在教師教學(xué)策略方面，共分為四個層次，分別為教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)過程的安排以及交流狀態(tài)。教學(xué)目標(biāo)的確立得到22分，說明國家級精品課程在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上是比較優(yōu)異的。教學(xué)內(nèi)容的處理方面和教學(xué)過程安排方面得到高分，說明所調(diào)查的國家級精品課程都是經(jīng)過層層篩選評出來的，所以在這兩個方面它們都是做得最好的。在交流狀態(tài)欄只得到5分，因為有很多的課程并沒有設(shè)置交流區(qū)，學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，卻無法與課程建設(shè)者進(jìn)行交流，無法解決自己的疑問，所以“師—生”交流存在問題，故此項只得到一半的分?jǐn)?shù)。
　　在教學(xué)特色方面得到3分，說明所有的國家級精品課程都有屬于自己的學(xué)科特點(diǎn)，在自己的研究領(lǐng)域有獨(dú)立特色。
　　低于60分不及格，大于60分小于75分為及格，75—85分為良，85分以上為優(yōu)秀。
　　所調(diào)查的15門精品課程總體得分79.5分，精品課程的應(yīng)用效果為良好。
　　總 結(jié)
　　通過對THEOL平臺的國家精品課程進(jìn)行內(nèi)容分析和評價分析，可以看出目前國家精品課程的使用效果是很好的，可以達(dá)到良好的狀態(tài)。國家精品課程的內(nèi)容質(zhì)量是十分優(yōu)異的：添加資源豐富，使用頻繁，有大量的學(xué)生作業(yè)和案例，教學(xué)論壇活躍。國家精品課程存在的問題有：課程中的教學(xué)活動不夠豐富，課程中的師生交互不夠充分，課程特色不夠鮮明有千人一面的嫌疑。
　　幾點(diǎn)建議
　　1.精品課程要與時俱進(jìn)，因為現(xiàn)在精品課程網(wǎng)站上的內(nèi)容基本上還是申報時的內(nèi)容，對于學(xué)生而言有些內(nèi)容已經(jīng)過時、老化。
　　2.精品課程網(wǎng)站的宣傳力度不夠，很多學(xué)生都只是通過教師的介紹才了解到課程，這對課程的應(yīng)用發(fā)展造成一定的阻礙。
　　3.整個精品課程網(wǎng)站的課程在建設(shè)中應(yīng)當(dāng)提升本課程的特色，全面維護(hù)各種資源的適時更新，不能在建立完、申報完之后，就不再管它，要保障學(xué)生在進(jìn)入課程后能夠得到在課堂上得不到的東西，讓課程更加有效地貼近學(xué)生。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]侯欣舒：《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺應(yīng)用現(xiàn)狀的研究》，《內(nèi)蒙古師范大學(xué)校報》2011年第3期，第48-50頁。
　　[2]王利平、劉艷玲：《普通高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開發(fā)及對策研究》，《中國成人教育》2010年第12期。
　　[3]尹睿、謝幼如：《網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與實施問題的調(diào)查研究》，《中國遠(yuǎn)程教育》2004年第9期。
　　作者單位：咸陽師范學(xué)院  陜西咸陽

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