摘要：如何改善現(xiàn)有高校理論課枯燥乏味和灌輸式教學的現(xiàn)狀呢？通過討論“以教師為中心”的師本教育與“以學生為中心”的生本教育之間的關系，認為我國高校理論課的教學應當立足于現(xiàn)實，在師本教育的基礎上，盡量多地融入“以學生為中心”的教學方法�！耙詫W生為中心”，即是在以往灌輸式教學過程中融入研究式教學、啟發(fā)式教學和理論實踐相結合等方式，以提高學生的自主性、積極性和創(chuàng)造性。
　　關鍵詞：理論課；研究式教學；啟發(fā)式教學
　　中圖分類號：G424.21 文獻標志碼：Ａ文章編號：１６７３－２９１Ｘ（２０11）08－０253－02
　　
　　在高校教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生普遍對實踐課和語言課比較感興趣，對理論課的學習則缺乏興趣。究其原因，一方面，學生覺得實踐課和語言課在現(xiàn)實中比較有用，理論課在現(xiàn)實中的應用性較差；另一方面，理論課顯得枯燥和抽象，不像實踐課和語言課那樣有趣易懂。因此，高校教師往往會產(chǎn)生疑惑，究竟怎樣才能增強學生對理論課的興趣和上好專業(yè)理論課。下面我們從師本教育和生本教育之間關系的討論入手，提出改善高校理論課教學的幾點意見。
　　一、師本教育與生本教育之間的關系
　　“以教師為中心”的師本教育與“以學生為中心”的生本教育是兩個極端，前者強調(diào)教師在教學中的主導和權威地位，后者強調(diào)學生在教學中的中心和主動地位。然而在現(xiàn)實中，試圖完全把兩者割裂開來的想法也是不正確的，我們應當辯證地認識兩者之間的關系。
　�。ㄒ唬┐蠖鄶�(shù)情況下教學是兩者在某種程度上的融合
　　完全以教師為中心，或者完全以學生為中心，在現(xiàn)實中都比較少見，多數(shù)情況下是兩者在某種程度上的融合。在中國，本科教學中以教師為中心的比重較大，在歐美的本科教學中以學生為中心的比重較大。
　�。ǘ�）不同教學理念適用于不同教學內(nèi)容和不同教學對象
　　認為一種教學方式好于另一種教學方式的觀念是不恰當?shù)�。例如，對于實踐性強動手要求多的理論課，以學生為中心比較恰當；對于難度很大、數(shù)理推導多的理論課，或者內(nèi)容多、時間短的理論課，以教師為中心比較適合。又如，對于喜歡主動學習和課后專業(yè)閱讀量較多的學生，以學生為中心比較符合；而對于習慣于被動學習和課后專業(yè)閱讀量較少的學生，以教師為中心往往比較適合。
　�。ㄈ�）辯證地看待兩種教學理念在當前我國本科理論課教學中的地位
　　雖然一直以來師本教育的弊端備受詬病，但是，從師本教育在高校理論課教學中被普遍采用的現(xiàn)實來看，這種教學方法雖然存在不足之處，但是至少到目前為止比較適合當前中國高校的具體情況。黑格爾講過一句話“存在即是合理的”，以教師為中心目前還是比較適合我國現(xiàn)階段具體國情的，以學生為中心的教學理念雖然比較先進，但是由于其超越了當前我國教育的發(fā)展階段，因此在高校理論課教學中并未被普遍采用。
　　二、改進高校理論課教學的幾點啟示
　　在高校理論課教學中，“以教師為中心”比較適合當前中國國情而被普遍采用，然而，適合的不一定是最好的。站在學生的角度來看，“以教師為中心”的教學方式雖然具有授課的系統(tǒng)性、完整性和高效性的優(yōu)點，但卻往往是以抹殺學生的創(chuàng)造性、求知欲和學習興趣為代價的，這對培養(yǎng)新世紀創(chuàng)新性、自主性和綜合性人才也是極為不利的。因此，在現(xiàn)階段的理論課教學中，一方面，從當前的中國國情出發(fā)，“以教師為中心”的教學理念仍然是不能摒棄的；另一方面，在 “以教師為中心”教學方式的基礎上，我們應當盡量多地融入“以學生為中心”的教學方式，做到兩者兼收并蓄、揚長避短，既做到教學的系統(tǒng)性和高效性，又能培養(yǎng)學生的求知欲、自主性和創(chuàng)新性。
　　那么，如何在現(xiàn)有教學方式的基礎上盡量融入“以學生為中心”的教學方式呢？下面從幾個方面進行具體分析。
　�。ㄒ唬┮�入研究式教學
　　“填鴨式”教學，學生只是被動地接受、被動地學習，久而久之很可能會磨滅學生對探求知識的興趣；而探究式和研究式教學是主動性學習，學生能夠感受到探求知識的一種樂趣。下面首先簡單介紹一下英國本科教學的情況，然后結合中國本科教學實踐探討如何在教學過程中融入研究式和探索式教學。
　　研究式教學和探索式教學貫穿于英國大學的本科教育中，成為英國本科教育最主要的教學方式。英國本科教學包括：第一，演講課。一般來說一天只有一節(jié)，教師每次在臺上講授一個主題的專業(yè)內(nèi)容，為下一步的研究和討論介紹新觀點，并列出一系列課后參考書目，學生則在下面聽課記筆記。第二，討論課。在教師的組織下，學生們集中討論一個預先布置好的課題。教師要求每個學生在講臺上作一個短暫的發(fā)言，然后收集和分析不同的觀點，最后由老師進行補充和歸納。第三，課程作業(yè)。學生在進行獨立研究之后需要寫課程作業(yè)，每門課程幾乎都有1～2個課程作業(yè)。課程作業(yè)包括小論文、項目論文和問題研究三種類型，這是評估學生的該科目學習成績的主要內(nèi)容。
　　英國大學本科生的課后閱讀量很大，每天要閱讀50～60頁的專業(yè)論文，可以從閱讀中獲取大量的專業(yè)信息；中國本科生的課后閱讀量小，獲取專業(yè)理論知識的渠道主要來源于教師課堂講授。由于課外閱讀量小，因此，在討論課上中國大多數(shù)大學生要么無話可說，要么隨便應付，理論課的討論課經(jīng)常流于形式，討論效果往往不盡如人意。在中國本科教育的具體國情下，盲目照搬英美國家的教學方法是行不通的，切實可行的方法是要在堅持現(xiàn)有教學方法的情況下，部分章節(jié)的教學可以引入像英國這樣的研究式教學方式。例如，在《貨幣銀行學》“貨幣供給”這一章的教學過程中，可以指定一些課外閱讀材料讓學生閱讀，然后列出諸如“中國貨幣供給過快增長的原因是什么”、“中美貨幣供給的比較研究”、“中國貨幣乘數(shù)的變化趨勢及其原因”等一些問題，讓學生擇題研究并形成課程論文，最后開設討論課由學生短暫發(fā)言和討論，討論結束之后再由教師進行總結。
　�。ǘ�）融入啟發(fā)式教學
　　教育理論家曾指出：“最有效的學習方法就是讓學生在體驗和創(chuàng)造的過程中學習�！庇行﹥�(nèi)容適合教師講授，例如抽象難懂的內(nèi)容，這時需要以教師為中心來進行講解，這樣可以做到條理清晰結構分明，并且授課速度較快；有些內(nèi)容適合學生討論，例如容易理論聯(lián)系現(xiàn)實的內(nèi)容，這時可以以學生為中心來進行授課。筆者的做法是，在講授過程中著重問題的創(chuàng)設，創(chuàng)造氛圍，根據(jù)課程的需要提出各種前后連貫的問題，讓學生在不斷思考和解決問題的過程中學習新的理論和知識，使學生成為學習的主人，教師則成為學生的“協(xié)作者”，最后再由教師總結理論和提高認識。
　�。ㄈ�）理論與實踐相結合
　　理論往往比較抽象，學生不太好理解；實踐比較具體，學生比較容易接受。在理論課教學中，教師應增強理論與現(xiàn)實的聯(lián)系。具體包括兩個方面：第一，從現(xiàn)實到理論。在講解某理論之前，先分析現(xiàn)實的一些現(xiàn)象，然后從現(xiàn)實的分析入手逐步導入理論。第二，從理論到現(xiàn)實。在講完某理論之后，運用該理論對現(xiàn)實情況進行分析，增強學生運用理論分析現(xiàn)實情況的能力。
　　倘若理論能夠在實踐中得到很好的應用，學生們會覺得理論在現(xiàn)實中是有用的，可以激發(fā)他們對理論課學習的興趣和熱情。因此，在理論課的教學過程中，教師通過理論與實踐相結合，就可以更好地做到“以學生為中心”的授課要求。例如，從現(xiàn)實到理論的分析中，在教師的引導之下先讓學生自己進行分析和歸納，然后由教師進行系統(tǒng)講授；又如，從理論到現(xiàn)實的分析中，先讓學生運用理論分析現(xiàn)實，然后由教師歸納和總結。
　　三、改善理論課教學需要配套的改革措施
　　要做到“以學生為中心”，或提高“以學生為中心”的比重，如果沒有學生的配合，單憑教師單方面的努力，效果往往不佳。例如，教師布置學生課程論文，比較常見的情況是學生馬虎應付，甚至去網(wǎng)上拷貝一些資料應付了事。又如，教師布置學生課后閱讀一些論文，多數(shù)學生不會去讀或者隨便應付一下，只有小部分學生才會認真去讀。在學生課后閱讀量小以及對待課程論文不認真的情況下，“以學生為中心”收效甚微，這也是許多教師在嘗試以“以學生為中心”的教學方式但發(fā)現(xiàn)其效果不好之后，只好又回到“以教師為中心”的老路上去了的原因。在高校的理論課教學中，如果沒有學生課后大量的閱讀，在課堂上“以學生為中心”的教學方式效果往往不好，學生在討論課上回答問題時，或者多數(shù)學生保持沉默，或者所說的東西顯得蒼白幼稚，只有少數(shù)優(yōu)秀學生的回答才令人滿意。因此，要提高“以學生為中心”授課方式的效果，必須增強學生對課后閱讀、課后寫作等的興趣和熱情。

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