摘 要：教學與科研是大學的兩大職能，兩者相輔相成、互相促進。科研應以教學為基礎，教學需在科研過程中得以提升和發(fā)展。只有協(xié)調(diào)好兩者之間的關系才能獲得良好的教學效果與科研成績。根據(jù)“微生物生態(tài)學”課程特色，提出“微生物生態(tài)學‘教學研’三位一體的互動式教學”的觀點，并在教學中進行了實踐。在理論教學中培養(yǎng)學生的科研興趣、鍛煉學生查閱文獻、論文寫作以及學術交流的能力，進而結合教學內(nèi)容申報并實施學生科研課題，使學生受到科研的全程訓練，循序漸進地培養(yǎng)學生的科研能力。
　　關鍵詞：微生物生態(tài)學；教學研三位一體；互動式教學
　　中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）09-0021-03
　　微生物生態(tài)學是研究微生物與周圍生物和非生物環(huán)境之間相互關系的一門科學，研究在自然環(huán)境中微生物和基因的資源多樣性、微生物在自然環(huán)境中的作用和環(huán)境因素對微生物的影響。由于微生物生態(tài)學與微生物學、生態(tài)學、環(huán)境科學、生物資源學、發(fā)酵工藝學、生物工程學、海洋科學、化學、藥物學、環(huán)境醫(yī)學和水產(chǎn)養(yǎng)殖學有非常密切的關系，所以越來越受到重視[1]。
　　近年來，隨著我國生物技術產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，高校應當與時俱進，積極探索先進務實的教學理念，注重教學實效，強化專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)更多的研究型和應用型專業(yè)人才[2]。因此在教學中，除重視基礎理論知識、基本操作技能的傳授外，也應注重培養(yǎng)學生實際解決問題的能力。針對“微生物生態(tài)學”實踐性強、應用性強和學生感興趣的特點，提出“微生物生態(tài)學‘教學研’三位一體的互動式教學”的觀點，并在本科生“微生物生態(tài)學”課程教學中進行了探索。有目的地激發(fā)學生科研興趣，培養(yǎng)學生科研能力及創(chuàng)新素質。
　　一、教學課程設置與教學研究思路
　�。ㄒ唬┙虒W課程設置
　　“微生物生態(tài)學”課程，現(xiàn)為東北農(nóng)業(yè)大學資源與環(huán)境學院應用微生物學科的專業(yè)課，目前安排授課32學時，實驗課24學時，另安排4學時的生態(tài)實習。
　　整個課程設置以微生物生態(tài)學教學改革思想為指導，對微生物生態(tài)學的教學模式、內(nèi)容進行修訂，重新編排教案，精心制作微生物生態(tài)學課件，構建高水平微生物生態(tài)學學習平臺。
　　（二）教學研究思路
　　現(xiàn)今，微生物生態(tài)學已經(jīng)由微生物學的一門分支學科發(fā)展成為一門獨立的學科，如何提高學生的學習興趣，使學生通過微生物生態(tài)學的學習和實踐，提高專業(yè)水平與實踐操作的能力，是本門課教學的目的。在以往的教學中存在學生單純重視考試成績，在方法上單純采用死記硬背；學生在實驗中單純模仿教師的操作沒有自己的思路；教師側重在課堂上傳授知識，與學生交流甚少等問題。
　　針對以上問題，我們提出了加強教師與學生溝通，側重培養(yǎng)綜合能力強、有創(chuàng)新意識的學生的教學指導新思路。根據(jù)新的教學思路，我們構建了新型互動教學模式，探討新型教育模式對提高教學效果的影響。
　　二、傳統(tǒng)的教學模式
　　教學模式的定義是：“在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成穩(wěn)定的、系統(tǒng)的和理論化的教學范型�！盵3]
　　（一）傳統(tǒng)教學模式的含義
　　傳統(tǒng)教學模式是指以 18 世紀末、19 世紀初德國著名教育家和心理學家赫爾巴特的理論主張為代表的教育流派所創(chuàng)立的一種教學模式。在該傳統(tǒng)模式中強調(diào)以教師為中心。而凱洛夫的教學模式則是傳統(tǒng)教學模式形式上的更新，它同樣主張以教師、教科書以及課堂教學為中心。該模式即為傳統(tǒng)的教學模式[4]。
　�。ǘ�）傳統(tǒng)教學模式的特點
　　傳統(tǒng)教學模式中，以教師為中心，以教授知識點為教學目的，以考試為考核的唯一指標，教師與學生間的唯一互動，就是考試，互動的方式也很單調(diào)，教師出題學生答題。傳統(tǒng)教學模式，如圖1所示。
　　三、微生物生態(tài)學教學新模式——“教學研”
　　三位一體的互動式教學
　　互動式教學模式是以培養(yǎng)學生自主意識和創(chuàng)新能力，以“讓學生愛學、會學、善學”為目標的教學結構模式[5]。把教與學的過程看做是師生之間的情感交流與溝通，將在中國延續(xù)了幾千年的傳道、授業(yè)、解惑看做是一個師與生之間交互影響和交互活動的過程。在這一過程中，師生關系及相互作用得到調(diào)節(jié)，打破了傳統(tǒng)教學中師生對立的局面。而和諧的師生關系、互動的教學模式是該新教學模式的特點及特色。
　　教學與科研是大學的兩大重要職能。在理論上，教學應該與科研并重，二者相輔相成、相得益彰[6]。但現(xiàn)今，在以各種基金、項目的獲得為指標的高校中，往往存在著“科研先行”的理念，教師的第一要務實際已從教學轉為科研，這對高校的教學質量以及人才培養(yǎng)是一個嚴峻的考驗，也是目前我們必須面對和思考的問題。
　�。ㄒ唬┪⑸�物生態(tài)學三位一體互動式教學模式實踐
　　教、學、研一體化教育是一種新的教育模式，可以充分利用學校的科研平臺，努力發(fā)揮高校在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，從培養(yǎng)學生認識、分析、解決問題的能力入手，以提高學生綜合能力為目的，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型應用人才[7]。在該模式中，教師通過教授使學生更好地理解相關知識，而科研以教學為基礎，教學在科研過程得以提升和發(fā)展，而進行科學研究同樣也會促進學生對課堂上所學知識的理解。在此過程中，教師通過課題的研究，可提高自身的業(yè)務能力，使科研水平進步的同時也會更深入地體會教學內(nèi)容，使教學水平上一個新臺階。而學生會在科學研究過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，在其提出問題、解決問題的過程中也進一步加強了對基礎知識的深入學習。很多學生通過這種研究性學習，對科研產(chǎn)生了濃厚的興趣，在東北農(nóng)業(yè)大學資助下，每年都有部分學生申請了創(chuàng)新型課題，并獲得了良好的成果。
　　我們提出了微生物生態(tài)學教學新的教育模式，并進行了教學實踐，如圖2所示。
　　1.共同備課講課。傳統(tǒng)教學模式中教師參考教材、憑借自身的科研經(jīng)驗以及查閱最新的文獻和科研動態(tài)單獨進行備課，教師的備課活動全程與學生無關，學生在毫無準備的情況下接受大量的知識點和信息。而在新的教學模式下，教師學生共同備課，教師根據(jù)本節(jié)課程的內(nèi)容通過電子郵件提前告知學生課程綱要，并要求學生發(fā)揮其主觀能動性通過各種渠道盡可能多地去了解授課內(nèi)容并形成課程預習報告反饋給教師，從而教師根據(jù)反饋結果進一步調(diào)整授課內(nèi)容與授課進度。每堂課前預留10分鐘，進行學生講課，講課內(nèi)容就是前節(jié)課的教師授課內(nèi)容，不但可起到溫故知新的作用，也可鍛煉學生的表達能力、理解能力和總結歸納能力。

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