摘要：本研究在筆者為計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)的工程碩士所開(kāi)設(shè)的“最優(yōu)化”課程中進(jìn)行。所采用的混合教學(xué)模式是結(jié)合了傳統(tǒng)面授課堂講授式、討論式、案例式、體驗(yàn)式教學(xué)中以教師為主導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)了適合于工程碩士課程教學(xué)的混合教學(xué)模式。研究采用了問(wèn)卷調(diào)查法和個(gè)案研究法，收集的數(shù)據(jù)來(lái)自于我校2014級(jí)工程碩士計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生。本研究認(rèn)為：傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及綜合教學(xué)評(píng)價(jià)體系的混合式教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究能力，有效提高教學(xué)質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；最優(yōu)化；教學(xué)質(zhì)量
　　中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）29-0074-02
　　混合教學(xué)模式，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式在空間以及時(shí)間上給予學(xué)習(xí)者更大的自由，體現(xiàn)了作為學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)新性等主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程�；旌蠈W(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同的問(wèn)題、要求，采用不同的方式解決問(wèn)題，在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且這種解決問(wèn)題的方式要求付出的代價(jià)最小�；旌辖虒W(xué)模式在很多年前就已被提出，但是真正用此模式進(jìn)行實(shí)踐的也是近幾年的開(kāi)展。目前，已有很多的課程在嘗試使用這樣的教學(xué)模式。
　　“最優(yōu)化”課程作為計(jì)算機(jī)專業(yè)、軟件工程專業(yè)研究生的一門課程，是設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)各種應(yīng)用軟件的基礎(chǔ)，這門課程的學(xué)習(xí)效果對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的形成具有重要的影響。最優(yōu)化課程的理論性很強(qiáng)，概念很多，知識(shí)點(diǎn)也很多，內(nèi)容非常抽象，學(xué)生花了大量時(shí)間來(lái)研究每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)習(xí)效果還是不理想。在現(xiàn)有的文獻(xiàn)中，還未發(fā)現(xiàn)采用混合教學(xué)模式進(jìn)行最優(yōu)化課程的教學(xué)活動(dòng)，筆者根據(jù)課程特點(diǎn)以及工程碩士學(xué)生的特點(diǎn)，在最優(yōu)化課程教學(xué)中采用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支撐的混合式教學(xué)，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了研究，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。
　　一、本研究的設(shè)計(jì)
　　1.研究目標(biāo)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持的最優(yōu)化課程混合教學(xué)模式的實(shí)證研究，進(jìn)一步探討適合于這種混合教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)流程和考核方式。
　　2.研究方法。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法和個(gè)案研究法。其中個(gè)案研究法是指對(duì)一個(gè)團(tuán)體、一個(gè)組織或一個(gè)人以及一個(gè)人一個(gè)事件進(jìn)行詳盡的調(diào)查研究方法。個(gè)案研究的目的有兩個(gè)：（1）對(duì)個(gè)案作一個(gè)廣泛深入的考察；（2）發(fā)展一般性理論以概括說(shuō)明社會(huì)結(jié)構(gòu)或過(guò)程。本研究在筆者所開(kāi)設(shè)的“最優(yōu)化”課程中進(jìn)行，利用課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的混合教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面的跟蹤，記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程及整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中所出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題及相應(yīng)的解決方案。
　　3.研究對(duì)象。本研究以我校2014級(jí)計(jì)算機(jī)和軟件工程的工程碩士為研究對(duì)象。這些同學(xué)來(lái)自不同的地域、不同的工作崗位、不同的專業(yè)，有本科就是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的，有電子通信專業(yè)的，也有管理專業(yè)的，目前的工作有從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、市場(chǎng)營(yíng)銷、邊防訓(xùn)練、軟件開(kāi)發(fā)、會(huì)計(jì)、圖書館技術(shù)部、太陽(yáng)能光伏、公安工作、交通局辦公室等，工作的種類也非常之多，因此如何對(duì)這樣多專業(yè)背景、不同工作崗位的學(xué)生進(jìn)行最優(yōu)化教學(xué)，是一個(gè)值得我認(rèn)真思考的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課程特點(diǎn)本研究采用了Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持的最優(yōu)化課程混合教學(xué)模式。
　　二、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持的最優(yōu)化課程混合教學(xué)模式方案及其實(shí)施
　　實(shí)施過(guò)程由五個(gè)部分組成：第一部分為“學(xué)情分析”，教師在開(kāi)課前對(duì)學(xué)生的基本情況做一個(gè)了解，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行分析；第二部分為“課堂教學(xué)”，即教師在課堂上的教和學(xué)生在課堂上的學(xué)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)為“理論介紹+問(wèn)題分析+建立模型+程序?qū)崿F(xiàn)”的方式進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生的學(xué)習(xí)即在課堂上根據(jù)老師的案例分析進(jìn)行練習(xí)，個(gè)別同學(xué)在黑板上寫，其余同學(xué)在自己的座位上練習(xí)，讓學(xué)生帶著自己的電腦，有的學(xué)習(xí)內(nèi)容直接在電腦上練習(xí)，效果比較好；第三部分為“線下學(xué)習(xí)”，老師將學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，推薦優(yōu)秀教學(xué)資源，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提問(wèn)，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間互動(dòng)，較好的拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間；第四部分為“混合評(píng)價(jià)”，課程的評(píng)價(jià)放棄單一的考試模式，采用“學(xué)習(xí)過(guò)程+課程論文+期末考試”的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
　　通過(guò)以上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持的最優(yōu)化課程混合教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)施，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的課程教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生取得了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果，下面對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)證分析。
　　三、最優(yōu)化課程混合教學(xué)模式應(yīng)用效果分析
　　1.混合教學(xué)模式在最優(yōu)化課程中的應(yīng)用調(diào)查問(wèn)卷分析。本研究主要從學(xué)生對(duì)混合教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)資源、課程評(píng)價(jià)方式、對(duì)課程不滿意的環(huán)節(jié)和課程亮點(diǎn)等幾個(gè)方面進(jìn)行考察。本問(wèn)卷采用紙質(zhì)形式給出，學(xué)生可以寫出自己的名字也可以不寫出名字的方式進(jìn)行回答。該工程碩士實(shí)驗(yàn)班一有18人，發(fā)放問(wèn)卷18份，收回問(wèn)卷18份，有效率為100%。對(duì)混合教學(xué)模式的滿意度調(diào)查顯示，77.78%的同學(xué)對(duì)混合教學(xué)模式非常滿意，22.22%的同學(xué)滿意。由此可得出：學(xué)生對(duì)“課堂+網(wǎng)絡(luò)”的混合教學(xué)模式還是滿意的。在給學(xué)生的平時(shí)授課中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生因?yàn)楣ぷ鞯脑�因不能每次課都來(lái)到課程堂，老師講課程的學(xué)習(xí)資源放到教學(xué)平臺(tái)中，可以讓他們了解課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且將自己的學(xué)習(xí)疑問(wèn)在平臺(tái)的討論區(qū)中提出來(lái)，學(xué)生和老師都可以回答，可以提高學(xué)習(xí)的效果。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化程度調(diào)查可以看出，大部分認(rèn)為混合式教學(xué)給自己的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了變化，22.22%的同學(xué)認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)方式有了顯著的變化，72.22%的同學(xué)的學(xué)習(xí)方式有變化。由此可以看出混合教學(xué)模式為學(xué)生帶來(lái)了不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，影響了自己的學(xué)習(xí)方式。在這個(gè)工程碩士班中，有幾位學(xué)生本身也是老師，覺(jué)得這種方式非常好，以后也要在自己的教學(xué)中嘗試采用此種方式。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的滿意度調(diào)查可以看出，大部分學(xué)生能夠接受“理論介紹+問(wèn)題分析+建立模型+程序?qū)崿F(xiàn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到將理論應(yīng)用于實(shí)踐的方法。對(duì)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)資源是否滿足學(xué)習(xí)要求的調(diào)查可以看出，大部分同學(xué)對(duì)老師提供的學(xué)習(xí)資源滿足了自己的課外學(xué)習(xí)需求，但是相比前面的問(wèn)題，滿足度有所下降，如果繼續(xù)采取這中混合教學(xué)模式，教學(xué)資源的提供還需要做更多的工作。對(duì)課程評(píng)價(jià)方式的合理性的調(diào)查可以看出，所有同學(xué)都能接受“課程論文+發(fā)表學(xué)習(xí)帖+期末考試”的課程評(píng)價(jià)方式。“期末考試”主要考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，“課程論文”的考核主要是考查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的最優(yōu)化理論問(wèn)題解決工作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，希望他們學(xué)以致用，畢竟都是研究生，讓他們學(xué)會(huì)論文撰寫的方法。

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