【摘 要】論文在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，結(jié)合當前本科計量經(jīng)濟學課程教學存在的問題，從教學形式、教學內(nèi)容、教學考評和教學環(huán)境四個方面探討了本科計量經(jīng)濟學課程相關教學改革的方案。
　　【Abstract】Under the background of the "internet plus" era， combined with the existing problems in the teaching of undergraduate econometrics curriculum， the paper discusses the related teaching reform plan of undergraduate econometrics curriculum from four aspects of teaching form， teaching content， teaching evaluation and teaching environment.
　　【關鍵詞】計量經(jīng)濟學；“互聯(lián)網(wǎng)+”；教學改革
　　【Keywords】 econometrics； "internet plus"； teaching reform
　　【中圖分類號】F062.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2018）07-0106-02
　　1 引言
　　以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為核心的教學模式已逐漸應用于高校的教學改革中。作為新型多元化的教學模式，其優(yōu)勢明顯：教學的時空和角色發(fā)生改變，任何時間和地點都可進行教與學，結(jié)合信息技術手段，實現(xiàn)教育雙向互動、實時交互模式；各種優(yōu)秀教學資源可達到優(yōu)化和共享；可提供個性化教學等。因此，結(jié)合傳統(tǒng)教學方式和互聯(lián)網(wǎng)信息化技術，實現(xiàn)網(wǎng)絡資源和高校課堂的有機融合將是未來教學改革的主流趨勢[1]。
　　2 現(xiàn)階段本科《計量經(jīng)濟學》教學存在的主要問題
　　2.1 課時量不足，對先修課程基礎有一定要求
　　講授經(jīng)典和現(xiàn)代計量經(jīng)濟學理論與方法，大概需要70個課時，但各高校安排的課時普遍偏少，甚至40多學時，無法讓學生完全掌握計量經(jīng)濟學理論和方法。這門課要求學生具有一定的西方經(jīng)濟學、數(shù)學和統(tǒng)計學基礎，尤其數(shù)理統(tǒng)計學。但不少高校存在數(shù)學課程設置與計量經(jīng)濟學脫節(jié)，比如概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程側(cè)重于概率知識，以至計量經(jīng)濟學課堂上教師不得不花時間補充有關的數(shù)理統(tǒng)計知識，耽誤計量經(jīng)濟學授課內(nèi)容。
　　2.2 教學方法較單一，案例教學不足且缺乏綜合訓練
　　在課時量限制的情況下采用傳統(tǒng)的教師講、學生聽的方式，以理論講授為主，很難調(diào)動學生的學習積極性。教學與科研分離現(xiàn)象較為突出，教學過程中未能有效地結(jié)合基礎前沿理論與具有時代性的現(xiàn)實經(jīng)濟問題。目前案例教學僅用簡單的經(jīng)濟學例子解釋計量經(jīng)濟學模型，并非真正意義上的案例教學。多數(shù)計量經(jīng)濟學教材上每章提供的案例綜合性較差、陳舊，未能根據(jù)不同專業(yè)特點進行設置，且對如何選題、如何建立和分析模型以解決實際經(jīng)濟問題等討論少之甚少，導致學生在綜合實證分析中，從模型設定、查閱資料、收集整理數(shù)據(jù)、模型估計和診斷等各個建模環(huán)節(jié)，仍存在大量的技術問題[2]。
　　2.3 教學考評設置欠妥
　　由于嚴格的過程考核需要花費教師和學生不少時間，課程考核大多以期末考試成績?yōu)橹鳎瑢W習過程管理不足，過程考核常以平時作業(yè)和考勤為評判標準，實驗考核流于形式，無法較好地反映學生的實踐水平，而且這種考評機制容易造成學生指望考前突擊而不注重平時學習。
　　3 計量經(jīng)濟學教學改革方案探討
　　根據(jù)計量經(jīng)濟學課教學存在的問題，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的特點和應用，本文提出在教學形式、教學內(nèi)容、教學考評和教學環(huán)境四個方面進行教學改革。
　　3.1教學形式的多樣化
　　“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學模式改革目的在于利用互聯(lián)網(wǎng)的信息技術優(yōu)勢，使學生能夠隨時隨地接觸和掌握課程的知識點，開課初期比如針對導論和簡單線性回歸模型的章節(jié)以老師講授為主，使學生掌握計量經(jīng)濟學初級理論知識。在之后的理論內(nèi)容學習中，可采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，教師在上課前利用移動網(wǎng)絡學習平臺將章節(jié)內(nèi)容重點、拓展學習材料以文檔、視頻等多種形式上傳，督促學生課前自主學習，還可針對任務點設置習題和小測試，掌握學生的學習效果。課堂上教師利用案例和討論等教學方式讓課堂變成一個互動教學的場所，達到知識的內(nèi)化。課后，學生可在移動網(wǎng)絡學習平臺上和教師實時互動，教師還可根據(jù)學生的學習過程、能力分層次給出不同的課后作業(yè)[3]，完成個性化教學。多樣化的教學形式可以較好地實現(xiàn)“啟發(fā)式講授、互動式交流和探究式討論”的課堂教學改革。
　　3.2 教學內(nèi)容的拓展
　　3.2.1 合理安排學時，加強課程協(xié)調(diào)與銜接
　　于大三上學期開設計量經(jīng)濟學，總學時適當增加到64～72，注重先修課程的協(xié)調(diào)與銜接，各課程授課教師需增強教學信息溝通和交流，在授課時不僅要強調(diào)課程的理論性，也要重視其應用性，突顯其作為經(jīng)濟學工具為經(jīng)濟學服務的地位。
　　3.2.2 優(yōu)化實驗教學內(nèi)容
　　實驗教學采用教師引導、學生操作的教學形式。針對不同專業(yè)，將計量經(jīng)濟學理論內(nèi)容與專業(yè)案例相結(jié)合，適時引入熱點新聞、流行語甚至八卦，轉(zhuǎn)化成舉例分析。建立案例教學庫，案例以我國經(jīng)濟問題為主，具備典型性、綜合性和時代性，在每一章緊扣知識點及經(jīng)濟社會熱點問題設計一個綜合案例。適當引導學生在進行上機實驗時在案例的基礎上進行擴展，嘗試改變模型設定，對模型進行進一步修改和完善。此外，采用啟發(fā)式教育形式作探索性實驗，教師可通過課程論文的方式，從一個好的選題開始，由學生結(jié)合自身專業(yè)選擇經(jīng)濟社會的熱點、焦點問題進行研究，自行查閱文獻搜集數(shù)據(jù)和設計實證方案，而后形成學術論文，由教師組織答辯和反饋意見，讓學生感受計量建模的實際應用過程。

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