編者的話：
　　學(xué)術(shù)是一個(gè)不斷累進(jìn)的過程�！罢Z(yǔ)文教育論著評(píng)析”專欄選取近年在語(yǔ)文教育研究諸領(lǐng)域有創(chuàng)新價(jià)值的代表性論文、論著，放置在語(yǔ)文教育研究發(fā)展歷史和當(dāng)前語(yǔ)文課程改革的背景下予以評(píng)析。評(píng)析跟論文、論著構(gòu)成對(duì)話關(guān)系，目的是傳播語(yǔ)文教育研究已取得的成果，構(gòu)筑語(yǔ)文教育研究的學(xué)術(shù)平臺(tái)。
　　主持人簡(jiǎn)介：王榮生，語(yǔ)文課程與教學(xué)論博士，上海師范大學(xué)學(xué)科教育研究所教授、博士生導(dǎo)師。著有《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》、《新課標(biāo)與“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”》、《“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”重構(gòu)》、《聽王榮生教授評(píng)課》等，主編有《語(yǔ)文教育研究大系（1978—2005）》、《新課程教例與教案研究叢書》等叢書。
　　
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　　【評(píng)議論文】李海林《評(píng)當(dāng)前語(yǔ)文課程改革的非理性傾向》，原載《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2006年第2期。
　　【原文提要】當(dāng)前語(yǔ)文課程改革逐步呈現(xiàn)出一種非理性傾向，主要體現(xiàn)為四個(gè)方面：對(duì)語(yǔ)文本體論問題的有意閃避；語(yǔ)文課程論立場(chǎng)的模糊和知識(shí)創(chuàng)新的缺失；語(yǔ)言觀的陳舊因襲；孤軍深入式的運(yùn)作模式。這種非理性傾向已經(jīng)給語(yǔ)文課程與教學(xué)改革帶來(lái)了一些后果，我們應(yīng)該堅(jiān)決加以糾正，讓語(yǔ)文課程改革走在理性的大道上。
　　新一輪語(yǔ)文課程改革已經(jīng)開展五年了。五年來(lái)，不管是課程理念還是課堂實(shí)踐都發(fā)生了巨大的變化，但出現(xiàn)的問題也不可小視。新課改到底取得了哪些經(jīng)驗(yàn)，存在哪些問題，出現(xiàn)哪些困難，需要理論界和教學(xué)界的深入思考和及時(shí)總結(jié)。
　　李海林的長(zhǎng)篇論文《評(píng)當(dāng)前語(yǔ)文課程改革的非理性傾向》就是一個(gè)這樣的思考和總結(jié)。它從宏觀的視角對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文課程改革提出了學(xué)理性批評(píng)與深刻反省，指出問題并深入分析問題，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和啟迪意義。
　　在作者看來(lái)，當(dāng)前的語(yǔ)文課程改革，是一次整體改革，是針對(duì)語(yǔ)文課程基本范式的改革。對(duì)于這樣一場(chǎng)全局性、范式層次上的改革，理性的高度介入，是改革成功的基本保障。但冷靜、客觀分析當(dāng)前這場(chǎng)改革，卻分明感到理性的缺席。他細(xì)致分析了當(dāng)前語(yǔ)文課程改革存在的四方面“非理性傾向”：
　　第一，課程改革的基礎(chǔ)是本體論，語(yǔ)文課程改革的前提是要直面回答“語(yǔ)文是什么”這一本體論問題，而當(dāng)前語(yǔ)文課程改革卻對(duì)此有意閃避，回答“不清楚”“無(wú)實(shí)質(zhì)意義”和“不具體”。在課標(biāo)中，“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”，這兩句表述只是從形式上“統(tǒng)一”了過去的“工具性和人文性”之爭(zhēng)，并沒有解決實(shí)質(zhì)問題。這種本體論問題上的含混和有意閃避，導(dǎo)致新課程實(shí)施過程中的“泛語(yǔ)文”和“反文本”傾向泛濫，沖擊著語(yǔ)文課之為語(yǔ)文課的那根底線。
　　第二，課程改革的實(shí)質(zhì)在教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)文課程改革的核心是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的選擇與重構(gòu)，而當(dāng)前語(yǔ)文課程改革課程論立場(chǎng)模糊，知識(shí)創(chuàng)新缺失，因而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容空洞、陳舊與虛無(wú)，教師們等米下鍋。從學(xué)科特點(diǎn)看，語(yǔ)文是人類文化存在和發(fā)展的一個(gè)“背景”，語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容寄附于一般文化活動(dòng)和文化產(chǎn)品中（例如數(shù)學(xué)、物理、政治、歷史等），因此，語(yǔ)文教學(xué)面臨的最大問題是要從一般文化活動(dòng)中分離出教學(xué)內(nèi)容。近百年語(yǔ)文教育史幾乎所有的論爭(zhēng)都在這個(gè)問題上糾纏不清，本次語(yǔ)文課程改革也有意無(wú)意忽略了這一問題，沿襲了原有的知識(shí)體系和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)果架空了語(yǔ)文課程與教學(xué)，使語(yǔ)文泛化成綜合學(xué)科，在教學(xué)實(shí)踐中充斥著“垃圾知識(shí)”。
　　第三，語(yǔ)文課的主要矛盾是人與語(yǔ)言的關(guān)系，語(yǔ)言觀是構(gòu)建語(yǔ)文課程的邏輯起點(diǎn)。而當(dāng)前的語(yǔ)文課程教學(xué)改革則對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)基本理論存在隔膜，沿襲的是舊有的建立在主客觀二元對(duì)立基礎(chǔ)上的反映論語(yǔ)言觀，把語(yǔ)言視作工具，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)視作一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，把語(yǔ)言知識(shí)視作認(rèn)識(shí)的主要成果。結(jié)果是換湯不換藥，最終走向“工具性”和“思想性”兩極對(duì)立的老路上，呈現(xiàn)為課堂教學(xué)中語(yǔ)言教育和人生教育的“兩張皮”。
　　第四，課程改革是一種社會(huì)行為、組織行為，社會(huì)的整體聯(lián)動(dòng)和組織化行為的強(qiáng)力介入，是語(yǔ)文課程改革的重要保障。這里所謂社會(huì)和組織，包括國(guó)家和各級(jí)政府、教育行政部門、教研機(jī)構(gòu)和學(xué)校四個(gè)層級(jí)，它們?cè)谡n程改革中應(yīng)當(dāng)各自承擔(dān)不同的責(zé)任。目前語(yǔ)文課程孤軍深入式的運(yùn)作模式導(dǎo)致了改革的舉步維艱。就語(yǔ)文課程與教學(xué)改革來(lái)說，至少存在這些重要的制約因素，如學(xué)術(shù)界沒有為語(yǔ)文教育改革提供合用的學(xué)術(shù)支撐、高校招生制度改革滯后、語(yǔ)文教材編寫的非組織行為、新課程教師培訓(xùn)低效、教學(xué)研究機(jī)構(gòu)和專業(yè)人員對(duì)學(xué)校和教師指導(dǎo)不力等等。
　　以上是我們對(duì)這篇文章的解讀。其中就具體觀點(diǎn)來(lái)說當(dāng)然有可以商榷的地方，但文章中呈現(xiàn)的問題意識(shí)確實(shí)十分可貴。平心而論，當(dāng)前語(yǔ)文課程改革存在很多問題，這幾乎是人所共知的事實(shí)。但究竟存在哪些問題，這些問題的關(guān)系怎樣，是什么原因?qū)е逻@些問題產(chǎn)生，很少有人能作系統(tǒng)辨析。作者基于對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)期關(guān)注和研究，憑借自身深厚的理論積淀和縝密的思辨力，從語(yǔ)文課程改革的基礎(chǔ)（本體論）、實(shí)質(zhì)（教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新）、邏輯起點(diǎn)（語(yǔ)言觀）和保障（社會(huì)整體聯(lián)動(dòng)和組織化行為的強(qiáng)力介入）四個(gè)角度，把原來(lái)纏絞一起，模糊不清的許多問題分撥開來(lái)，集中化、條理化，一下子使問題凸顯、明晰。明確問題是解決問題的前提。本文的價(jià)值就在于把當(dāng)前語(yǔ)文課程教學(xué)改革中問題明確起來(lái)，清晰起來(lái)，引起語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的設(shè)計(jì)者、領(lǐng)導(dǎo)者、研究者、實(shí)踐者關(guān)注，并不斷思考，一起來(lái)想辦法解決。應(yīng)該說，任何一場(chǎng)改革都是在發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程中不斷前進(jìn)的。
　　
　　（二）
　　
　　【評(píng)議論文】李海林《語(yǔ)文課程改革的進(jìn)展、問題及前瞻》，原載《語(yǔ)文建設(shè)》2006年第3期。
　　【原文提要】作為一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，語(yǔ)文課程改革當(dāng)前正處于高原期。它取得了一些成績(jī)，如在教學(xué)取向、教學(xué)觀念、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方式等方面都有了重要的進(jìn)展；也出現(xiàn)了一些問題，主要是“課程內(nèi)容”問題。語(yǔ)文課程改革的核心，應(yīng)該是語(yǔ)文課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的重新構(gòu)建和調(diào)整，但人們對(duì)此認(rèn)識(shí)不清。當(dāng)務(wù)之“要”是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的創(chuàng)新，通過知識(shí)創(chuàng)新構(gòu)建新的課程內(nèi)容、教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容，帶動(dòng)改革全局，盡快推進(jìn)到突破期。
　　語(yǔ)文課程改革目前走到了哪一步，取得了哪些成績(jī)，解決了哪些問題，語(yǔ)文課程改革出現(xiàn)了什么性質(zhì)的問題，在什么地方走了岔路，造成了什么樣的后果，語(yǔ)文課程改革的突破口是什么，當(dāng)務(wù)之要是什么，一段時(shí)期內(nèi)將呈現(xiàn)怎樣的發(fā)展態(tài)勢(shì)……這些都是關(guān)系語(yǔ)文課程改革全局的大問題，對(duì)之作出理性而審慎的回答不僅必要，而且顯得極為迫切。李海林《語(yǔ)文課程改革的進(jìn)展、問題及前瞻》一文，以宏闊的視野、嚴(yán)密的思辨和冷靜的態(tài)度，對(duì)上述問題逐一作了比較詳細(xì)的回答。其中“前瞻”部分提到“突破口”是文章的精華之處，值得進(jìn)一步闡發(fā)。
　　文章認(rèn)為，對(duì)于語(yǔ)文課程改革來(lái)說，語(yǔ)文知識(shí)創(chuàng)新具有“居高臨下”的牽引和推動(dòng)力的作用，是縮短“高原期”，推進(jìn)到“突破期”的突破口。其理由分列如次：
　　1.語(yǔ)文知識(shí)創(chuàng)新是構(gòu)建語(yǔ)文課程內(nèi)容的前提�，F(xiàn)在語(yǔ)文課程與教學(xué)最大的問題是“該教的沒有教，不該教的又教得太多”，原因就在于語(yǔ)文知識(shí)缺乏創(chuàng)新。
　　2.語(yǔ)文知識(shí)創(chuàng)新是編寫語(yǔ)文教材的前提�，F(xiàn)在語(yǔ)文教材最大的問題是新瓶裝舊酒，課程內(nèi)容沒有更新。
　　3.語(yǔ)文知識(shí)創(chuàng)新是語(yǔ)文教學(xué)模式、教學(xué)方法改革的依據(jù)。只有知識(shí)創(chuàng)新了，教學(xué)內(nèi)容變了，教學(xué)方法的變革才有實(shí)際的意義。

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