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        突破在線教學(xué)瓶頸,促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性交互

        發(fā)布時(shí)間:2019-08-08 來(lái)源: 感悟愛(ài)情 點(diǎn)擊:


          【摘 要】
           在我國(guó)的遠(yuǎn)程教學(xué)中,社會(huì)性交互很少能夠有效開(kāi)展,已成為影響遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的瓶頸問(wèn)題。為了突破在線教學(xué)的瓶頸,本研究以社會(huì)性交互的內(nèi)涵為出發(fā)點(diǎn),以建構(gòu)主義理論、最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ),以電大開(kāi)放教育英語(yǔ)本科省開(kāi)選修課“英語(yǔ)報(bào)刊選讀”為例,采用在線異步交互的教學(xué)模式,通過(guò)運(yùn)用多種社會(huì)性交互教學(xué)策略,在實(shí)踐中逐漸探索提出
          一、遠(yuǎn)程教育中社會(huì)性交互的內(nèi)涵
          隨著信息技術(shù)的發(fā)展,遠(yuǎn)程教育為教育者和受教育者之間的社會(huì)性交互提供了越來(lái)越多的方便。然而,大量的個(gè)案研究[1][2][3][4]表明,遠(yuǎn)程教學(xué)中的社會(huì)性交互普遍存在學(xué)習(xí)者參與度不平衡、交互內(nèi)容不深入、交互動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈等現(xiàn)象,基于網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)性交互已成為影響我國(guó)遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的瓶頸問(wèn)題。
          美國(guó)學(xué)者穆?tīng)朳5]將遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程中的交互分為三類:學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互、學(xué)習(xí)者與教師的交互以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互。在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域,社會(huì)性交互主要指后兩種交互,即學(xué)習(xí)者通過(guò)各種技術(shù)手段與教師和其它學(xué)習(xí)者之間的交流互動(dòng)。
          首次提出社會(huì)性交互概念的是加拿大學(xué)者托尼·貝茨[6]。貝茨按照交互發(fā)生的范圍,將交互分為個(gè)別化交互和社會(huì)性交互。前者指?jìng)(gè)人的、獨(dú)立的活動(dòng),也就是學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源之間的交互;后者指社會(huì)活動(dòng),也就是兩個(gè)或多個(gè)虛擬社區(qū)成員之間的交互。
          我國(guó)學(xué)者曹良亮、陳麗[7]又進(jìn)一步細(xì)化了交互的分類,提出學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互為個(gè)性交互,學(xué)習(xí)者閱讀他人的帖子為替代性交互,學(xué)習(xí)者參與討論為社會(huì)性交互。也就是說(shuō),只有當(dāng)學(xué)習(xí)者或教師開(kāi)始回復(fù)帖子,社會(huì)性交互才得以實(shí)現(xiàn)。
          雖然不同學(xué)者對(duì)遠(yuǎn)程教育中交互的分類和定義有不同表述,但都認(rèn)為社會(huì)性交互是指人與人之間的信息傳遞和思想交流。
          三、遠(yuǎn)程教育中社會(huì)性交互的理論基礎(chǔ)
          1. 建構(gòu)主義理論
          建構(gòu)主義“以學(xué)習(xí)為中心”、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論為“以社會(huì)性交互為核心”的遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐提供了重要的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。其中,“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo),“情境”是意義建構(gòu)的前提,“協(xié)作”是意義建構(gòu)的方式,而“會(huì)話”是協(xié)作過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者之間必須通過(guò)“會(huì)話”分配學(xué)習(xí)任務(wù)、共享思維成果。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程中,“會(huì)話”主要表現(xiàn)為社會(huì)性交互,因此社會(huì)性交互是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素,只有通過(guò)社會(huì)性交互,學(xué)習(xí)者才可以實(shí)現(xiàn)與教師和同伴的協(xié)作,并在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上共同建構(gòu)新的知識(shí)體系。同時(shí),有效的社會(huì)性交互還可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的個(gè)性交互和學(xué)習(xí)者的社會(huì)化進(jìn)程[8]。
          2. 最近發(fā)展區(qū)理論
           最近發(fā)展區(qū)理論關(guān)注交往對(duì)個(gè)人心理發(fā)展的決定性作用,是遠(yuǎn)程教育中社會(huì)性交互活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。最近發(fā)展區(qū)指學(xué)習(xí)者獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)所反映出的實(shí)際發(fā)展程度,與在教育者輔助下或和高能力的同伴協(xié)作時(shí)表現(xiàn)的潛在發(fā)展程度之間的區(qū)域。一方面,最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)人與人之間的支持與合作,認(rèn)為學(xué)習(xí)者與教育者或同伴之間的共同活動(dòng)是學(xué)習(xí)者發(fā)展個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的社會(huì)源泉。也就是說(shuō),在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程中,社會(huì)性交互是促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)內(nèi)化的重要手段。另一方面,最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)最理想的教學(xué)應(yīng)該發(fā)生在最近發(fā)展區(qū),以學(xué)習(xí)者目前的實(shí)際發(fā)展水平為基礎(chǔ),在其已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系上建構(gòu)新的知識(shí)體系。也就是說(shuō),為保證教學(xué)效果,教師應(yīng)該以學(xué)生現(xiàn)有的與課程相關(guān)的知識(shí)和閱歷為基礎(chǔ),設(shè)計(jì)新知識(shí)的導(dǎo)入。遠(yuǎn)程教學(xué)的設(shè)計(jì)更應(yīng)該從學(xué)習(xí)者熟悉的事物入手,以降低學(xué)習(xí)者接受新知識(shí)的難度,促進(jìn)社會(huì)性交互的開(kāi)展。
          四、“英語(yǔ)報(bào)刊選讀”課程
          社會(huì)性交互教學(xué)實(shí)踐
          2010年秋,參考英國(guó)開(kāi)放大學(xué)每位遠(yuǎn)程教師輔導(dǎo)不多于25名學(xué)生的師生比,我們選取滄州電大2009秋、2010春開(kāi)放教育英語(yǔ)本科約20名學(xué)生組成的教學(xué)班為試點(diǎn),組建由省、市電大多名教師組成的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì),探索省開(kāi)選修課“英語(yǔ)報(bào)刊選讀”在線異步交互教學(xué)模式。課程在線教學(xué)以在河北電大遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)上開(kāi)展社會(huì)性交互為主要方式,逐步探索形成了交互內(nèi)容模塊化、交互評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化、交互平臺(tái)人性化、交互輔助多元化和交互監(jiān)控系統(tǒng)化的原則,保證了整個(gè)在線教學(xué)的順利開(kāi)展。
          1. 交互內(nèi)容模塊化
          遠(yuǎn)程教學(xué)課程模塊的概念由Govindasamy[9]提出。模塊即較小的獨(dú)立教學(xué)單元,可以重復(fù)使用并鏈接到其他課程。教學(xué)模塊的使用可以降低遠(yuǎn)程教育的教學(xué)成本,增加遠(yuǎn)程教育的靈活性,減少同步輸入的新知識(shí)量,方便學(xué)習(xí)者分階段安排學(xué)習(xí)。“英語(yǔ)報(bào)刊選讀”課程的在線教學(xué)分為四個(gè)模塊,即“破冰”模塊、兩個(gè)主體教學(xué)模塊和反思模塊,每個(gè)模塊教學(xué)時(shí)間為兩周。
          第一模塊為“破冰”模塊。該模塊除了介紹教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法外,主要開(kāi)展自我介紹等社會(huì)情感方面的討論,目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、交往、熟悉,逐步形成一個(gè)彼此信賴、融洽、友好的虛擬社區(qū),提高社會(huì)性交互的數(shù)量和質(zhì)量,為正式的在線學(xué)習(xí)打下基 礎(chǔ)[10]。
          第二、第三模塊是主體教學(xué)模塊。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論,我們選取了遠(yuǎn)程教育和中國(guó)經(jīng)濟(jì)這兩個(gè)學(xué)生熟悉的教學(xué)主題和報(bào)刊內(nèi)容,這一方面可保證學(xué)生具備報(bào)刊文章涉及的背景知識(shí),使新聞背景不再構(gòu)成閱讀障礙,進(jìn)而有效降低閱讀外刊的難度;另一方面,熟悉的話題也可以促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系已有生活經(jīng)歷,開(kāi)展有效的社會(huì)性交互,互相協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。主體教學(xué)模塊兩次書面作業(yè)的設(shè)計(jì)也以提高社會(huì)性交互效果為主要目的,要求學(xué)生根據(jù)在線討論內(nèi)容提煉、總結(jié)、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
          第四模塊為反思模塊。該模塊主要引導(dǎo)學(xué)生反思在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷,回顧導(dǎo)學(xué)內(nèi)容,學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移,自學(xué)其他章節(jié)。通過(guò)讓學(xué)生填寫在線課程社區(qū)感調(diào)查問(wèn)卷,撰寫自我剖析和課程評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分有效和無(wú)效的在線交互行為,為今后的在線學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師也可以從該模塊獲得反饋信息并據(jù)此改善社會(huì)性交互的設(shè)計(jì),改進(jìn)在線引領(lǐng)的策略。
          2. 交互評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化
          Rovai[11]指出,教師可以通過(guò)賦予討論分值激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性;在課程開(kāi)始,就告知學(xué)生在線討論的具體要求,這樣學(xué)生才能更好地評(píng)判自己的參與行為,并且做到自我反思和自我管理。因此,我們把“英語(yǔ)報(bào)刊選讀”課程的在線討論納入本課程的形成性考核內(nèi)容,并借鑒Rovai[12]的在線討論評(píng)價(jià)量表制定了社會(huì)性交互評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(見(jiàn)表1),從數(shù)量、內(nèi)容、問(wèn)題、合作、基調(diào)和形式六個(gè)方面審視學(xué)生社會(huì)性交互的表現(xiàn)。每個(gè)模塊討論結(jié)束后,教師都會(huì)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際交互表現(xiàn)用紅色字體在表格中標(biāo)注,將之作為文字評(píng)價(jià),并參考電大在線記錄的學(xué)習(xí)時(shí)間,及時(shí)給出成績(jī)。這樣做有助于促使學(xué)生認(rèn)真閱讀評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),對(duì)比發(fā)現(xiàn)自己的差距,在今后的在線學(xué)習(xí)中能夠有的放矢地開(kāi)展交互。
          3. 交互平臺(tái)人性化
          “英語(yǔ)報(bào)刊選讀”課程在線討論區(qū)包含六個(gè)分論壇:課程公告欄、問(wèn)答區(qū)和四個(gè)在線教學(xué)模塊。課程公告欄和問(wèn)答區(qū)的設(shè)置有效避免了教學(xué)管理等問(wèn)題對(duì)教學(xué)模塊中社會(huì)性交互的干擾。課程公告欄是輔導(dǎo)教師發(fā)布討論注意事項(xiàng)、總結(jié)討論內(nèi)容和作業(yè)情況、公布各模塊成績(jī)等的區(qū)域。問(wèn)答區(qū)主要用于解決學(xué)生提出的在線學(xué)習(xí)方法、報(bào)刊閱讀方法、英語(yǔ)寫作方法等方面的學(xué)習(xí)困惑,回答者可以是在線教師,但我們更鼓勵(lì)生生交互。

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