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        人文社科類研究生課程考核形式之反思

        發(fā)布時(shí)間:2019-08-08 來(lái)源: 感悟愛情 點(diǎn)擊:


          【摘 要】課程考核是研究生教育階段的一個(gè)重要組成部分,是師生互動(dòng)、教師反思、學(xué)生能力提升的一個(gè)重要契機(jī)。課程考核形式作為課程考核的一個(gè)重要方面,其關(guān)鍵性不容小覷。筆者以“實(shí)踐——反思——重構(gòu)”的路徑對(duì)現(xiàn)階段人文社科類研究生課程考核形式加以探討,旨在為研究生教育質(zhì)量的提升貢獻(xiàn)微薄之力。
          【關(guān)鍵詞】人文社科類研究生 課程考核形式 實(shí)踐 反思 重構(gòu)
          《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展與改革綱要(2010-2020)》指出,要“改進(jìn)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度”[1]。當(dāng)前,我國(guó)研究生教育體系雖然形成了一定模式的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,但究其細(xì)節(jié),還是存在很多問題。提升研究生教育質(zhì)量是近幾年來(lái)的熱點(diǎn)話題,要想這一問題得到解決,如何以考促教、以考促學(xué)來(lái)改善其質(zhì)量問題是不可避免的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而,在實(shí)踐過程中,課程考核的功能并沒有得到有效發(fā)揮,很多考核方式逐漸淪為一種形式。因此,加強(qiáng)對(duì)這一問題的研究具有重要的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。
          一、實(shí)踐:現(xiàn)行的研究生課程考核形式
          對(duì)于人文社科類研究生而言,其課程考核形式主要是平時(shí)成績(jī)的30%加上期末考核成績(jī)的70%作為研究生一學(xué)年的最終成績(jī),其大致流程可以表達(dá)為:
          1.過程考核:課堂考勤——查好文獻(xiàn)、撰寫報(bào)告——PPT演示報(bào)告——參與討論與提問——平時(shí)成績(jī)。2.結(jié)果考核:筆試型——課程論文型——期末成績(jī)。3.最終成績(jī):平時(shí)成績(jī)*30%+期末成績(jī)*70%。
          現(xiàn)行的研究生考核形式從時(shí)間維度來(lái)看,主要分為兩個(gè)階段:
          一是基于課堂的過程考核階段。教師以課堂考勤,學(xué)生自己查找文獻(xiàn)、撰寫報(bào)告、通過PPT演示、課堂參與討論和提問的情況對(duì)學(xué)生加以考核,這部分成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)占據(jù)總成績(jī)的30%。其目的有三:一是調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維;二是讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)研究的一些方式方法;三是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課程知識(shí)的同時(shí),通過文獻(xiàn)搜集等擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。
          二是以檢驗(yàn)教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果為目的的結(jié)果考核階段。這一階段在人文社科類的研究生教育中主要采取兩種方式:其一是以試卷為依托的筆試型考試,可分為開卷與閉卷兩種形式,這一考核方法的優(yōu)點(diǎn)在于有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握專業(yè)課程知識(shí);其二是以課程論文為載體的考核形式,這一考核方法的優(yōu)點(diǎn)在于有利于學(xué)生積極尋找問題源,從問題本身出發(fā),從搜集資料到整理資料等一系列的過程中鍛煉自己的思維,檢驗(yàn)自己的方法選擇的合理性。
          基于以上分析,以“存在即合理”的原理推斷,現(xiàn)行的研究生課程考核形式對(duì)于研究生教育在一定程度上起到了推動(dòng)作用,不論是調(diào)動(dòng)研究生在整個(gè)學(xué)習(xí)期間的積極性,還是在考查教師教學(xué)效果方面都有一定的效果。但是,從現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐過程來(lái)看,并沒有做到盡善盡美,還是存在有大量的問題。
          二、反思:現(xiàn)行的研究生課程考核形式的問題
          期末考核的目的根據(jù)對(duì)象的不同,其理解有所差異。于研究生自身而言,是檢驗(yàn)其一學(xué)期所學(xué)知識(shí)的掌握程度,以成績(jī)的反饋發(fā)現(xiàn)自身存在的不足,在做的過程中檢驗(yàn)自身的缺失;于教師而言,是檢驗(yàn)其一學(xué)期教學(xué)效果的好壞,從學(xué)生考卷或論文的反饋情況找出學(xué)生存在的問題,以調(diào)整教學(xué)重點(diǎn),改革教學(xué)方式;于學(xué)校而言,是對(duì)整個(gè)研究生教育的評(píng)估。萬(wàn)眾歸一,其最終目的是為了在考核中發(fā)現(xiàn)問題并加以改正以達(dá)到提高研究生教育質(zhì)量的目的。而現(xiàn)實(shí)是不理想的,并沒有達(dá)到預(yù)期的效果,其主要不足主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
         。ㄒ唬┬问絾我唬貉芯可逃目己朔绞脚c本科生、高中生的考核方式有同質(zhì)化的趨勢(shì)
          從學(xué)歷劃分的階段性來(lái)講,研究生教育是比高中教育、本科生教育更高層次的教育形式,其人才培養(yǎng)的規(guī)格、目的等都是具有差異性的,因此,其考核的側(cè)重點(diǎn)就會(huì)有所差異。于高中生而言,是一種“接受式學(xué)習(xí)”,以掌握基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)生的文化素養(yǎng)為目的,為進(jìn)一步接受高等教育打下扎實(shí)的基礎(chǔ);于本科生而言,更多的是一種“跟隨性學(xué)習(xí)”與“臨摹性學(xué)習(xí)”,以掌握某一專業(yè)技能為目的,其考核的是相關(guān)的程序性知識(shí)的掌握程度,為將來(lái)走上工作崗位積累知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。但研究生卻不同,它需要的是一種“理解性學(xué)習(xí)”與“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”,在掌握知識(shí)的同時(shí),要學(xué)會(huì)分析問題、解決問題,對(duì)問題的解決提出創(chuàng)新性想法。因此,其考核的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)習(xí)方法的掌握、批判性思維的養(yǎng)成等條件性知識(shí)上。但是,反觀現(xiàn)實(shí),目前人文社科類的研究生考核方式并沒有以此為目的,而還有很多課程的考核方式與高中、本科階段的考核形式一樣,還陷在以試卷考試為主的泥潭中無(wú)法自拔,研究生教育的考核形式還存在應(yīng)試教育的陰影之中,這對(duì)研究生教育質(zhì)量的提高造成了巨大的障礙。試想,如果研究生教育培養(yǎng)出來(lái)的人才還僅僅停留在復(fù)制別人的思想、傳達(dá)別人的見解層面,那“錢學(xué)森之問”中所提到的創(chuàng)新型人才應(yīng)該如何培養(yǎng)?
         。ǘ┍苤鼐洼p:研究生教育的考核形式重結(jié)果而輕過程
          研究生教育的考核方式中存在重結(jié)果而輕過程的問題,主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:
          1.本末倒置:從期末最終成績(jī)的構(gòu)成來(lái)看,過程考核力度遠(yuǎn)小于結(jié)果考核力度
          對(duì)于過程考核的成績(jī)僅占30%,其考核力度相對(duì)較小,且在實(shí)際操作過程中趨于形式化,使得過程考核并沒有起到應(yīng)有的效果。一方面,教師為了防止最終考核成績(jī)不合格,將平時(shí)成績(jī)視作一個(gè)幫襯而拉高最終成績(jī),造成教師與學(xué)生對(duì)于過程考核的認(rèn)知錯(cuò)誤而忽視這一環(huán)節(jié)。另一方面,過程考核在以考促改方面也表現(xiàn)得差強(qiáng)人意,在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中,教師并沒有將課堂氛圍不好等現(xiàn)象作為過程考核的方方面面,從而使得教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有得到及時(shí)的修正!爸砸叨戎匾晫(duì)教育評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋,是因?yàn)榻逃u(píng)價(jià)僅是手段而不是目的,及時(shí)反饋教育評(píng)價(jià)結(jié)果,使被評(píng)價(jià)的教育單位及時(shí)了解自己存在的問題,進(jìn)而采取措施,迅速改進(jìn),以不斷地向教育目標(biāo)逼近。”[2]
          2.互動(dòng)缺失:從課程考核的信息反饋情況來(lái)看,教師與學(xué)生的互動(dòng)除了成績(jī)的反饋而無(wú)其他

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