摘 要：高校普通話測(cè)試培訓(xùn)教學(xué)模式應(yīng)具備現(xiàn)代課程理論中人們共同關(guān)心的基本要點(diǎn)，并按照現(xiàn)代課程理論的基本要素進(jìn)行課程化教學(xué)模式創(chuàng)建：（1）根據(jù)高校學(xué)生口語交流和交際素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求設(shè)立課程理念、目標(biāo)，掌握普通話理論知識(shí)與發(fā)展學(xué)生口語表達(dá)技能和素養(yǎng)、陶冶學(xué)生熱愛母語的情懷、培養(yǎng)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)母語交流交際的習(xí)慣；（2）課程內(nèi)容的選取應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)既要有語音理論知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)[1]，也要選取學(xué)生的體驗(yàn)性活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)（如自我覺醒和自我實(shí)現(xiàn)課程）；（3）普通話培訓(xùn)課程的學(xué)時(shí)設(shè)置和學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)模塊的編排要依照普通話學(xué)科本身的邏輯順序與大學(xué)生的心理順序，保證普通話課程的可教性和可學(xué)性；（4）在學(xué)生獲得普通話水平知識(shí)能力的方法上，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生主體主觀能動(dòng)性，以發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法來獲取知識(shí)，發(fā)展口語能力[2]。
　　關(guān)鍵詞：高校普通話測(cè)試培訓(xùn) 模式創(chuàng)建 課程化
　　中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（a）-0220-02
　　普通話測(cè)試培訓(xùn)測(cè)試工作在各類高校都已經(jīng)進(jìn)行了十幾年，并且得到了廣泛深入的發(fā)展，很多院校幾乎實(shí)現(xiàn)了學(xué)生全員參訓(xùn)參測(cè)，在普通話測(cè)試工作發(fā)展過程中，各高校都基本各自普通話測(cè)前培訓(xùn)教學(xué)模式，這種應(yīng)試性的測(cè)前培訓(xùn)教學(xué)模式在過去的十幾年里支撐和促進(jìn)了普通話測(cè)試工作在高校的快速發(fā)展。但據(jù)本課題組對(duì)湖南各類高校的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，隨著中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的迅速發(fā)展，隨著社會(huì)對(duì)人們的口語交際交流要求的不斷提高，過去那種應(yīng)試測(cè)前培訓(xùn)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前高校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，成為普通話測(cè)試工作在高校進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸，其主要表現(xiàn)是在這種應(yīng)試模式培訓(xùn)下，學(xué)生普通話測(cè)試成績普遍不太理想。多年來，高校學(xué)生普通話水平二級(jí)一等以下的普遍約占30%以上，而5%左右的學(xué)生普通話水平甚至在三級(jí)乙等以下。從湖南省2012年計(jì)算機(jī)輔助普通話測(cè)試的成績統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，60%高校學(xué)生測(cè)試的成績二級(jí)合格只達(dá)到61%左右。
　　以怎樣的教學(xué)模式開展普通話測(cè)試培訓(xùn)，作為一直肩負(fù)著推普重任，肩負(fù)著提高大學(xué)生口語交際能力提高重任，負(fù)責(zé)本院校學(xué)生普通話培訓(xùn)測(cè)試的廣大同仁，從國家1995年開始全國范圍內(nèi)的實(shí)施普通話等級(jí)的測(cè)試起，就開啟了普通話測(cè)試教學(xué)模式探索的航程，多年來做過許多有益的實(shí)踐和探索，取得了不菲的成果。本課題組在此研究基礎(chǔ)上，提出高校普通話測(cè)試“課程化”培訓(xùn)教學(xué)模式，試圖以此打破應(yīng)試模式的瓶頸，提升高校學(xué)生普通話成績，使普通話培訓(xùn)真正成為提高學(xué)生普通話水平成績的保證，從而促進(jìn)普通話測(cè)試工作在高校得到縱深發(fā)展。
　　1 確立課程化培訓(xùn)教學(xué)理念和目標(biāo)
　　以布魯納為代表的重視掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)、發(fā)展學(xué)生職能的結(jié)構(gòu)課程論及以羅杰斯、馬斯洛為代表的強(qiáng)調(diào)人的情意發(fā)展的人本主義課程論被現(xiàn)代教育工作者普遍改造性接受，人們接受以布魯納為代表的結(jié)構(gòu)課程論，認(rèn)為課程設(shè)置的目的，既要讓學(xué)生獲得系統(tǒng)學(xué)科理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要發(fā)展學(xué)生智能，力主通過學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的能力；人們接受人本主義課程論，認(rèn)為情意發(fā)展既是個(gè)體完整人格發(fā)展的不可缺少的組成部分，又是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)，決定著認(rèn)知發(fā)展的價(jià)值和意義�，F(xiàn)代課程論融合布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程論和以羅杰斯、馬斯洛為代表的強(qiáng)調(diào)人的情意發(fā)展的人本主義課程論，認(rèn)為課程設(shè)置的目標(biāo)與基本任務(wù)，既要促進(jìn)人的情意發(fā)展又要促進(jìn)人的認(rèn)知發(fā)展。在現(xiàn)代課程理論視角下，我們課程組調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)高校測(cè)試站普通話培訓(xùn)課程目標(biāo)具有很大的局限性，均以參加普通話測(cè)試，達(dá)到相應(yīng)的普通話水平等級(jí)為目標(biāo)，這種應(yīng)試性目標(biāo)設(shè)定，一是缺失對(duì)課程學(xué)習(xí)態(tài)度的應(yīng)有的誘導(dǎo)，不能充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣和主觀能動(dòng)性[4]；二是缺失訓(xùn)練的方向性，學(xué)生沒有通過系統(tǒng)的普通話理論知識(shí)學(xué)習(xí)，沒有理論知識(shí)的指導(dǎo)，語言實(shí)踐就沒有方向，嚴(yán)重制約了學(xué)生普通話交際交流的語言實(shí)踐發(fā)展。我們認(rèn)為高校普通話測(cè)試培訓(xùn)理念與目標(biāo)的設(shè)定，首先要捋清普通話課程作用與定位：首先普通話課程來源于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人們之間的交往和溝通的載體——語言的需要，契合國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化迅速發(fā)展對(duì)“全國通用”語的迫切需求，順應(yīng)國家科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展、電子計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用對(duì)語言規(guī)范化的更高要求，契合了弘揚(yáng)祖國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)和文明程度的素質(zhì)教育的重要；其次普通話對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成起著主要的支撐作用，奠定現(xiàn)代中國社會(huì)對(duì)人才綜合素養(yǎng)高規(guī)格要求的基石。最后是普通話課程與相關(guān)系列課程，與專業(yè)核心能力培養(yǎng)課程并駕齊驅(qū)，構(gòu)建起高校學(xué)生的綜合素養(yǎng)[3]�；�于此，我們認(rèn)為普通話培訓(xùn)的課程目標(biāo)應(yīng)為以下幾點(diǎn)。
　　1.1 知識(shí)目標(biāo)
　�。�1）理解標(biāo)準(zhǔn)定義上普通話。（2）系統(tǒng)地掌握普通話語音基本知識(shí)，普通話聲、韻、調(diào)、音變的發(fā)音要領(lǐng)；具備較強(qiáng)的方音辨正能力和自我訓(xùn)練能力，系統(tǒng)地掌握普通話詞匯語法知識(shí)，系統(tǒng)掌握朗讀、說話、演講的基本技巧。掌握科學(xué)的練氣發(fā)聲基本方法：呼吸、共鳴控制和吐字歸音。（3）掌握學(xué)好普通話的方法。
　　1.2 能力目標(biāo)
　　（1）能用規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)或比較規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行朗讀、說話、演講及其它口語交際。（2）針對(duì)對(duì)普通話水平測(cè)試進(jìn)行有效的訓(xùn)練，把握應(yīng)試要領(lǐng)，使學(xué)生能順利地通過普通話水平測(cè)試并達(dá)到國家規(guī)定的相應(yīng)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。（3）掌握通用的普通話口語表達(dá)和行業(yè)普通話口語表達(dá)的基本技能，具備一定的交際和職業(yè)口語素養(yǎng)。
　　1.3 態(tài)度目標(biāo)
　�。�1）樹立“普通話口語素養(yǎng)是現(xiàn)代優(yōu)秀人才的基本素養(yǎng)，普通話口語能力是職業(yè)綜合能力的基石”思想觀念。（2）認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)普通話和普通話口語交際的重要意義，增強(qiáng)語言規(guī)范意識(shí)。（3）理解普通話理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與普通話語言實(shí)踐相輔相成的關(guān)系，用正確地方法學(xué)習(xí)普通話口語[4]。
　　2 從課程化的視角選取教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目
　　現(xiàn)代課程論認(rèn)為，課程內(nèi)容的選擇首先要強(qiáng)調(diào)的是要掌握人類長期以來積累的大量的直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)好書本知識(shí)，重視系統(tǒng)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視這一點(diǎn)就不能保證學(xué)生獲得系的科學(xué)知識(shí)，因而也談不到真正地發(fā)展智能，尤其是不能發(fā)展深刻的理論思維，最終只導(dǎo)致知識(shí)水平和智能水平的雙重下降；與此同時(shí)，也不能忽視讓學(xué)生獲得一定的直接經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)槿绻�課程僅僅局限于書本知識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生實(shí)際生活的完脫離，影響學(xué)生對(duì)書本上的理論知識(shí)的理解和運(yùn)用， 妨礙學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，最終影響教育質(zhì)量。從現(xiàn)代課程論視角考察，普通話測(cè)試培訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容的選擇將屬于普通話學(xué)科理論知識(shí)的普通話語音知識(shí)系統(tǒng)、詞匯知識(shí)系統(tǒng)、語法知識(shí)系統(tǒng)、吐氣發(fā)聲的知識(shí)系統(tǒng)和說話演講的系統(tǒng)知識(shí)放在首要地位，同時(shí)將普通話的普適性、針對(duì)性、實(shí)用性和普通話等級(jí)測(cè)試有機(jī)結(jié)合相互滲透，相互支撐，科學(xué)地融于每一教學(xué)內(nèi)容，將普通話測(cè)試內(nèi)容有機(jī)的融合、滲透于普通話系統(tǒng)理論知識(shí)的教學(xué)中，使學(xué)生在普通話測(cè)試的杠桿作用下，有效地促進(jìn)學(xué)生普通話學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)動(dòng)性；強(qiáng)調(diào)普通話課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以課內(nèi)集中規(guī)范系統(tǒng)理論知識(shí)教學(xué)與訓(xùn)練帶動(dòng)學(xué)生課外自主、延伸訓(xùn)練、行業(yè)實(shí)做訓(xùn)練、技能比賽和社會(huì)服務(wù)訓(xùn)練，在真正提高學(xué)生普通話水平的同時(shí)，保證學(xué)生普通話水平等級(jí)的較高達(dá)標(biāo)率。由此我們?cè)O(shè)計(jì)了三方面學(xué)習(xí)任務(wù)。

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