摘要：隨著我國高等教育規(guī)模的持續(xù)擴張、市場導向就業(yè)制度改革的推進、新課程改革的深化，我國的課程論研究漸趨理性、規(guī)范和成熟。我國檔案學專業(yè)的課程體系設置發(fā)生了很大的變化。文章以檔案學專業(yè)為樣本，以該專業(yè)的課程體系建設為研究對象，在現代課程理論背景下，對檔案學專業(yè)課程體系的構建途徑提出設想和建議。
　　關鍵詞：課程論；檔案學；課程體系
　　中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）02-121-03
　　課程論視角下的課程體系建設是教學改革的核心內容。從課程論視角推進檔案學專業(yè)課程體系的改革和構建，從而提高其學科地位，是檔案學界面臨的共同課題。本文擬從課程論視角對檔案學專業(yè)的課程設置現狀進行思考，以期對檔案學專業(yè)課程體系的構建和完善有所裨益。
　　一、課程論視角下檔案學專業(yè)課程體系構建的理論依據
　　隨著現代教育理論的不斷發(fā)展，現代課程理論呈現出多元化的發(fā)展趨勢，它們之間相互區(qū)別甚至相互對立�，F代課程論以掌握知識和發(fā)展智能為目的，以認知發(fā)展和情意發(fā)展為主要任務，以獲取間接經驗為主、直接經驗為輔，兼顧科學的邏輯順序和學生的心理順序，并在保持學科獨立性的前提下，適當構建學科綜合體系。現代課程理論不僅強調從校內完善課程資源，更強調從相近學科以及相關行業(yè)獲取資源，并對這些課程資源進行整合與配置，充分實現課程的開放性、整合性和全程性。其中，對現代學校課程實踐發(fā)展有著較大影響的主要有以下五種。
　　1，學科課程論。學科課程論以赫爾巴特、凱洛夫為代表，強調系統(tǒng)知識學習，因此，又被稱為“學科中心論”。這一在20世紀之前統(tǒng)治學校教育的理論，主張以學科為中心，以系統(tǒng)的知識為課程的主要內容，并通過教師講解來獲取知識。它強調學科的獨立性，要求學生分門別類地掌握系統(tǒng)的科學知識，重在追求學科的學問性與專門化以及思維方式、理念的構架，但忽視了學生的主體性和社會性需求。
　　2.結構課程論。結構課程論是以布魯納為代表的重視掌握學科基本結構的課程理論。這一理論力圖通過學科基本結構的學習以及發(fā)現式的學習方法來獲取知識，從而促進學生智能的發(fā)展。它強調創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，提出了以學科的結構和螺旋式方式來編排教材以實現邏輯順序和心理順序統(tǒng)一的觀點，并且認為不同學科的知識具有不同的結構，不同學科之間的綜合是不可能的，主張分科設置課程，實現學科的獨立性和專門化。
　　3.活動課程論�；顒诱n程論是以杜威為代表的重視個人經驗獲取的課程理論，也被稱為“學生中心課程論”或者“活動中心課程論”。這一理論主張以活動為中心來編排課程，將課程統(tǒng)一在學生積極主動的活動教育之中，以學生主動性活動的直接經驗作為學習的主要內容，強調課程和教材的安排應從學生的心理順序出發(fā)，逐步達到對科學邏輯順序的認識，并且認為學校課程必須進行整體的、綜合的學習。這種理論的實踐性和社會性較強，但卻忽視了學科以及知識本身的系統(tǒng)性和科學性。
　　4.人本主義課程論。人本主義課程論是以羅杰斯、馬斯洛為代表的強調人的情意發(fā)展的課程理論。這一理論從促進人的整體人格全面發(fā)展的人本主義立場出發(fā)，確認了人的情意與認知發(fā)展在學校課程目標中的同等地位，主張課程中既要有書本知識，也要有學生的體驗性活動，并且認為課程的編排要注意是否適合學生的興趣、愛好、需求等，注重學生的主體地位，尊重學生的心理要求，力求課程設計的人本化，但這種理論同時也忽視了學科本身以及社會的需求，容易導致學生學習的功利性。
　　5.綜合課程論。_綜合課程論是以英國的英格拉姆為代表的強調學科綜合性的課程理論。它認為，適當設置綜合課程，能使受教育者從容應對知識的變化以及聯(lián)系知識的不同領域，促進學生個性的發(fā)展，強化課程聯(lián)系學校和社會的作用。但。是這一理論課程面廣、內容多，不利于每一門學科保持獨立而嚴整的學科體系。經過多年的發(fā)展，目前，綜合課程論已形成了在課程建設方面頗有影響力的大課程理論思潮，成為現代課程論的一個重要組成部分。
　　總之，現代多元化的課程論為檔案學的課程設置提供了理論依據。檔案學專業(yè)課程體系的梅建，要充分利用現代課程論的成果，揚長避短，以課程設計為切入口，不斷實現課程目標的明晰化、課程內容的多樣化、課程呈現手段的創(chuàng)新化、課程評價的專業(yè)化等。
　　二、課程論視角下我國檔案學專業(yè)課程體系構建的不足
　　對照現代課程論的理念與做法，我國在檔案學教育課程體系的構建上還存在較多不足之處。
　　1.檔案學專業(yè)課程設置不合理。隨著學科一體化以及檔案信息化的需要，目前，檔案學專業(yè)逐漸轉向了培養(yǎng)綜合素質人才，特別是擁有信息技術的一專多能的人才。在這種背景下，檔案學專業(yè)的課程設置逐漸進入史學、管理學、信息學、圖，書情報學、檔案學等多門學科綜合發(fā)展的階段。雖然這種課程設置方式有助于學生了解統(tǒng)一完整的學科背景，促使學科知識不斷更新?lián)Q代，有助于學科一體化的形成，但是，由于這一課程設置方式使得課程面加寬、內容加多，因此，只適于概要性知識的學習，而不利于檔案學專業(yè)保持其獨立而完整的學科體系。過多過廣的專業(yè)課程設置，不僅會加重學生的學習負擔，而且容易造成學生知識混淆，甚至出現不必要的重復和遺漏，從而失去檔案學的專業(yè)思維視角，影響檔案學科的獨立性。目前，國內高校檔案學專業(yè)課程設置大都以專業(yè)課、史學課為主，而與之相關聯(lián)的管理學、信息學等課程的設置各高校不盡相同。另外，各高校的檔案學實踐課程開展完善，缺少必要的實習和實驗課程。技能訓練和實踐教學長期得不到重視，導致學生知識結構單薄，缺乏運用理論知識解決實際問題的能力。
　　2.檔案學專業(yè)課程體系結構失衡。系統(tǒng)的課程體系是檔案教育最主要也是最有效的形式。檔案學課程體系結構的構建要充分考慮各方面的因素，合理安排課程比例，不僅使學生全面、系統(tǒng)地掌握學科知識，而且鍛煉其邏輯思維能力。自20世紀50年代以來，我國檔案學課程體系逐漸形成了以縱向型的層次結構為主要形式的結構設計，即通識課程+專業(yè)課程+計算機課程+外語課程，并以公共基礎課、專業(yè)基礎課為結構主體。這樣的課程體系結構一方面使得大量的必修課程擠掉了選修課程、單純的學科專業(yè)課限制了其他基礎課程，不利于學科一體化的實現和學生綜合素質的提高；另一方面，也使得多學科之間只是進行了簡單機械的知識拼盤，各課程模塊之間缺乏系統(tǒng)性。

相關熱詞搜索：視角 反思 課程體系 構建 課程