摘 要：近年來不少學(xué)校管理者為了加強(qiáng)對教師的管理，提高課堂 教學(xué)效率，紛紛在各自學(xué)校實(shí)行一種名為“推門聽課”的管理方式。管理者把它視為法寶， 而教師卻普遍存在抵觸情緒。原因何在?從教育學(xué)的角度看，因?yàn)椤巴崎T聽課”忽視了教學(xué) 過程的整體性，忽視了教學(xué)活動的專業(yè)性，缺乏聽課、評課的針對性，忽視了教育科研的互 動性。從心理學(xué)的角度看，因?yàn)椤巴崎T聽課”極大地傷害了教師的自尊心，是對教師人格和 師德的否定，而且“推門聽課”會在一定程度上分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生情緒波動，影響 教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞：推門聽課；教師抵觸；教育學(xué)角度；心理學(xué)角度
　　中圖分類號：G441 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002 －0845(2008)06－0134－02
　　
　　教師的工作牽動著千家萬戶的心，關(guān)系著一個國家、一個民族的前途和命運(yùn)。教育家烏 申斯基曾指出，教師“是克服人類無知和惡習(xí)的大機(jī)構(gòu)中的一個活躍而積極的成員，是過去 歷 史上所有高尚而偉大的人物跟新一代人之間的中介人，是那些爭取真理和幸福的人的神圣遺 訓(xùn)的保存者……是過去和未來之間的一個活的環(huán)節(jié)”。從更小地范圍來說，教師是學(xué)校教 學(xué)工作的主要實(shí)施者。學(xué)校教學(xué)工作的順利開展、教學(xué)質(zhì)量和社會聲譽(yù)的不斷提 高，都有賴于教師們孜孜不倦地辛勤耕耘。因此，無論從學(xué)生發(fā)展的角度，還是從學(xué)校發(fā)展 的角度，都需要學(xué)校管理者采取各種措施提高教師的教學(xué)積極性和教學(xué)質(zhì)量。由此，各種新 的教學(xué)管理方式便應(yīng)運(yùn)而生。
　　時下流行于各級各類學(xué)校中的所謂“推門聽課”就是其中之一。“推門聽課”，是指學(xué) 校管理者在事先不通知任課教師的情況下，課前或者課中突擊式進(jìn)入教室聽課，以此來了解 和檢查教師課堂教學(xué)情況的一種管理行為。
　　雖然都是“推門聽課”，但各校推行這一舉措的出發(fā)點(diǎn)卻是有一定差異的，大體上可歸 納為兩類：
　　第一，“推門聽課”是為了幫助學(xué)校管理者了解教學(xué)一線的真實(shí)現(xiàn)狀，幫助教師總結(jié)教 學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平，探索教學(xué)改革的可行之路，以適應(yīng)新課程改革的滾滾浪潮。
　　第二，“推門聽課”是針對教學(xué)工作中存在的部分教師教學(xué)不認(rèn)真、不負(fù)責(zé)任這一情況 ，幫助學(xué)校管理者對教師的教學(xué)工作進(jìn)行有效的監(jiān)管，督促教師端正態(tài)度，鉆研教學(xué)， 從而提高教學(xué)質(zhì)量。
　　總而言之，“推門聽課”推行的初衷是為了幫助學(xué)校管理者了解教學(xué)實(shí)際，監(jiān)督、激勵 教師認(rèn)真教學(xué)，提高工作的積極性，改善教學(xué)質(zhì)量。我們認(rèn)為，這一管理方式的推行，其目 的 確實(shí)是為了學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展，但從其實(shí)施的具體效果來看卻并不遂人 愿。在實(shí)行“推門聽課”的學(xué)校，教師大多怨聲載道，時時處于領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)視之下，倍感尊嚴(yán) 受到踐踏，教學(xué)活動受到質(zhì)疑。領(lǐng)導(dǎo)們宣揚(yáng)的所謂交流經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)的作用卻并沒有明顯 顯現(xiàn)。更有學(xué)校迫于教師的“民怨”，不得不悄悄地草草收場。究其原因，筆者認(rèn)為主要應(yīng) 該從以下兩個角度來分析：
　　
　　一、從教育學(xué)的角度看“推門聽課”
　　
　　“推門聽課”作為一種突然襲擊式的聽課方式，它在實(shí)行伊始就缺乏對于教育教學(xué)規(guī)律 的正確認(rèn)識。
　　1.“推門聽課”忽視了教學(xué)過程的整體性
　　在教師引導(dǎo)下的學(xué)生掌握知識的活動是教學(xué)過程中最基本的活動，它一般包括這樣六個 階段，即引起求知欲、感知教材、理解教材、鞏固知識、運(yùn)用知識與檢查知識、技能和技 巧［1］。在不同的階段，教師通常會采用不同的教學(xué)方法(如講授法、談話法、練 習(xí)法、實(shí)驗(yàn) 法、演示法等)，安排不同的教學(xué)活動使教學(xué)過程更為行之有效�！巴崎T聽課”往往只 能看 到教學(xué)過程的某一個片段，而無法從整體上把握教學(xué)過程前后相連的每一個環(huán)節(jié)。學(xué)校管理 者試 圖通過一兩次所謂能觀察到教學(xué)常態(tài)的“推門聽課”就對教師的教學(xué)技巧、控班能力、課堂 氣氛等進(jìn)行武斷的評點(diǎn)，顯然是有失科學(xué)性的。
　　2.“推門聽課”忽視了教學(xué)活動的專業(yè)性
　　雖然在各科教學(xué)中存在一些共通性的規(guī)律，但其差異性更是顯而易見的。作為管理者 的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，有的雖仍在教學(xué)一線，但可能與所聽課程存在專業(yè)差別；有的曾經(jīng)擔(dān)任過教師 ，但擔(dān)任行政職務(wù)后就離開了教學(xué)崗位；有的一直從事行政工作，從未涉足過教學(xué)實(shí)踐。學(xué) 校管理者事先不作任何準(zhǔn)備的這種“推門聽課”，除了對教師的教學(xué)工作進(jìn)行檢查、監(jiān)督之 外，很難起到即時點(diǎn)評、指導(dǎo)、幫助教師專業(yè)發(fā)展的作用。
　　3.“推門聽課”缺乏聽課、評課的針對性
　　缺乏課前溝通和協(xié)商，是傳統(tǒng)的聽課評課活動效率低下的原因之一。由于缺乏課前的溝 通，聽課目的不明確，評課重點(diǎn)不集中，討論缺乏共同的話題，這樣，對話也就失去了共同 的基礎(chǔ)［2］�！巴崎T聽課”大多是在學(xué)校管理者未作任何準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行的， 未作準(zhǔn)備，其點(diǎn)評自然就缺乏針對性。這如何能起到交流、提高的目的?
　　4.“推門聽課”忽視了教育科研的互動性
　　我國教育家思想家孔子說：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從�！睂W(xué)校管理者只 有身體力行地投入教育交流與科研，鉆研教育教學(xué)工作，才能召喚廣大教師志同道合、真心 誠意地走到一起來搞科研［3］�，F(xiàn)在流行于各級學(xué)校的“推門聽課”，往往都是學(xué) 校管理者 推“教師的門”、聽“教師的課”，擺出一副居高臨下的姿態(tài)，而沒有試圖首先打開自己的 門，先把教師請進(jìn)自己的教室聽課，使管理者與教師互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。這勢必使教師萌 生抵觸情緒。
　　
　　二、從心理學(xué)的角度看“推門聽課”
　　
　　教師為什么會對領(lǐng)導(dǎo)者們大為推崇的“推門聽課”如此反感呢?從心理學(xué)的角度，我們 也能夠發(fā)現(xiàn)一些問題。
　　1.教師心理方面
　　教師作為知識分子中的一個群體，其心理具有自尊心強(qiáng)、榮譽(yù)感重、求知欲旺盛、思 維敏捷等特點(diǎn)。在生活和工作中，他們十分珍視來自外界的尊重和信任，相比于物質(zhì)上的享 樂，他們中很多人都把精神上的鼓勵和支持視為人生的價值所在。教學(xué)上的成就感、管理者 的支持和信任、師道尊嚴(yán)的維護(hù)都是他們所看重的。
　　“推門聽課”實(shí)際上是建立在一種假設(shè)的基礎(chǔ)上——人性是惡的，認(rèn)為教師從本質(zhì)上就是 會弄虛作假、好逸惡勞的，作為管理者從學(xué)校的角度出發(fā)，必須采取強(qiáng)硬的措施加以 防范，杜絕教師消極怠工。且不論“推門聽課”的實(shí)際效果如何，單就其前提假設(shè)來說，就 極大地傷害了教師的自尊心，是對其人格和師德的徹底否定，難怪教師會對這一舉措抱有反 感和抵觸的情緒。
　　美國心理學(xué)家馬斯洛在其著名的需要層次理論中，把人的需要?dú)w結(jié)為五個層次，由低到 高依次為——生理需要，安全與保障，歸屬、愛與社會活動，尊重和自我實(shí)現(xiàn)。由此可見， 渴望得到他人的尊重是人的基本需要之一。根據(jù)馬斯洛的理論，當(dāng)較低層次的需要得到 滿足時，較高層次的需要就會被激活［4］。只有當(dāng)教師感覺自己的人格受到尊重時 ，他才會 把自己的關(guān)注點(diǎn)指向更高層次，即自我實(shí)現(xiàn)——不斷改進(jìn)教育教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn) 教師的人生價值。也只有在教育工作中能充分感受這一職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)和充分實(shí)現(xiàn)自 己人生價值的教師才是幸福的［5］。
　　此種管理方式由于漠視教師的心理狀態(tài)，因此不但不利于提高教師的工作積極性，反而 使教師產(chǎn)生抵觸情緒。
　　2.學(xué)生心理方面
　　注意是心理活動或意識對一定對象的指向與集中［6］。學(xué)生學(xué)習(xí)中的注意狀態(tài)是指 學(xué)生 的心理活動對學(xué)習(xí)對象的指向和集中狀態(tài)。注意是保持學(xué)習(xí)積極性的重要心理因素，因?yàn)樗?是一切心理活動必不可少的“伴侶”，是智力活動的組織者和維持者［7］。良好的 注意力是 學(xué)習(xí)活動的必備品質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗，在很大程度上不是由于智力的差異，而更多的是取 決于是否“專心致志”［8］。教師為了提高課堂教學(xué)效率，總是會想方設(shè)法地使學(xué) 生集中注 意力，如保持教學(xué)內(nèi)容的新穎有趣、難度適中，教學(xué)方法的直觀形象、靈活多變，積極創(chuàng)設(shè) 有利于學(xué)生集中注意力的情境，使學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。“推門聽課”作為在教學(xué) 過程中出現(xiàn)的教師無法預(yù)料到的偶發(fā)事件，它必然會在一定程度上分散學(xué)生的注意力，使學(xué) 生的情緒出現(xiàn)波動。如果教師在處理上稍有不當(dāng)，必然會使接下來的課堂氣氛變得壓抑、緊 張，從而影響教學(xué)效果。這一點(diǎn)也正是一線教師抵觸“推門聽課”的主要原因所在。
　　總之，伴隨新課程改革的浪潮而產(chǎn)生的“推門聽課”這一教學(xué)管理方式，雖然在一定程 度上對教師的教學(xué)工作起到了監(jiān)督、檢查的作用，但由于它缺乏對于教育學(xué)、心理學(xué)規(guī)律的 準(zhǔn)確把握，因此，也給教學(xué)工作帶來一些負(fù)面影響。筆者認(rèn)為，各級學(xué)校的管理者在采用這 一管理方式時應(yīng)保持審慎的態(tài)度，根據(jù)各自學(xué)校的實(shí)際情況靈活把握，切不可濫用。
　　
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　　〔責(zé)任編輯：閆長生〕

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