王川在《職教通訊》2010年第3期中撰文指出,知識可以分為“科學(xué)(理論)知識”與“實踐(經(jīng)驗)知識”,或稱為“顯性知識”與“隱性(默會)知識”。實踐取向的“默會知識”或是“隱性知識”是職業(yè)教育的“知識”基礎(chǔ),也是職業(yè)教育學(xué)研究的對象。實踐知識既是理論知識的起源,也是其終極目標(biāo)。理論知識來源于實踐知識,并且一些理論知識最終也需要轉(zhuǎn)化為實踐知識才能起作用。
　　職業(yè)技術(shù)學(xué)校的使命就是“實踐性”知識的傳授。從學(xué)校功能來講,職業(yè)學(xué)校教育旨在培養(yǎng)學(xué)生理論應(yīng)用能力和實際操作能力,側(cè)重于將成熟的原理、規(guī)律轉(zhuǎn)化為可實際操作的行動方案與現(xiàn)實,主要解決“做什么”和“怎么做”的問題;從培養(yǎng)目標(biāo)來講,職業(yè)教育以技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo);從專業(yè)設(shè)置來講,職業(yè)教育主要針對職業(yè)崗位或崗位群來設(shè)置專業(yè),以某一職業(yè)崗位或崗位群所必須具備的知識、能力為依據(jù)來設(shè)置課程;從知識傳授來講,職業(yè)教育是以傳授“實踐知識”為主的一種教育形式,它所傳遞的知識是具有實踐取向的“默會知識”;從教師工作的性質(zhì)來講,職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師所傳授的知識和技能具有直接服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的性質(zhì),他們所培養(yǎng)的勞動者直接決定著勞動生產(chǎn)率或工作效率的高低,教師動手能力和職業(yè)資格技能水平與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、社會進(jìn)步程度直接相關(guān);從學(xué)校與社會外部環(huán)境其它因素的聯(lián)系來講,職業(yè)學(xué)校教育受社會外部環(huán)境因素的影響更大。
　　職業(yè)教育學(xué)的出發(fā)點和歸宿也是“實踐性”知識。它作為一門研究“傳授職業(yè)知識、訓(xùn)練職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)態(tài)度”的社會實踐活動的學(xué)問,是從塑造人的科學(xué)原理中延伸出的以實踐理念為指導(dǎo),以技能訓(xùn)練為出發(fā)點的一門學(xué)科。它關(guān)注的終極目標(biāo)并不在于職業(yè)培訓(xùn)活動的指導(dǎo)性原理,而在于培訓(xùn)過程的實現(xiàn),即實踐性問題。因此,職業(yè)教育學(xué)是研究職業(yè)教育與培訓(xùn)活動的一門“實踐性”學(xué)科。

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