摘要：教師作為優(yōu)質(zhì)教育的保障者、文化底蘊的傳承者、人格力量的塑造者，小到個人成才大到國家發(fā)展都與之息息相關。基于這一原因，本文從2001-2011年教育學博士學位論文中篩選出288篇專門探討教師的論文，采用內(nèi)容分析與統(tǒng)計學的方法進行分析，內(nèi)容涉及研究數(shù)量、研究主題、研究方法、院校分析四部分，以此對我國博士學位論文中“教師”選題的現(xiàn)狀進行分析說明。
　　關鍵詞：教育學；博士學位論文；教師選題；分析
　　中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0199-02
　　一、選題緣由
　　古語有云：“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈”，如果將一所大學比作靈山秀水，那么毋庸置疑教師就是賦予它名氣與靈氣的神仙蛟龍，其重要性不言而喻。培育教師更是教育學義不容辭的責任，它的相關研究具有更強的專業(yè)性和深邃性，因此本文從萬方數(shù)據(jù)庫及中國知網(wǎng)收錄的共2206篇教育學博士學位論文中以“教師”為檢索對象，篩選出2001-2011年共計288篇相關博士學文論文作為分析對象，從選題的角度審視我國教育學領域博士生對教師研究的總體概況，可以達到一葉知秋、見微知著的效果。
　　二、教育學專業(yè)中“教師”選題博士學位論文分析
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　　2001-2011年教育學領域“教師”選題的博士學位論文共計288篇，每年收錄情況如表1.1所示：
　　2001-2011年各專業(yè)“教師”選題論文數(shù)量分布情況見表1.2。
　　從以上表格中可以看出：在年份分布上，自2001年至今“教師”選題的論文比例雖有波折但從未間斷，尤其是從2007年起其比例一直保持在10%以上，總體上在曲折中呈現(xiàn)出一種逐漸上漲、平穩(wěn)發(fā)展的趨勢；在專業(yè)分布上，各專業(yè)對教師的關注程度差別很大，課程與教學論文比例最高，為27.43%。此外，成人教育學與特殊教育學沒有涉及教師研究的相關論文，這既與專業(yè)設置時間的先后順序有一定的聯(lián)系，也與不同專業(yè)的學科特性相關。
　　（二）研究主題
　　通過內(nèi)容分析，本文將研究范圍劃分為十個主題，具體數(shù)量及比例見表2。
　　在研究主題上關注較多的是教師培訓、教師知識與能力、教師成長、學科教師等。部分論文中涉及“博客”教師、教師話語、教師權益與法律關系、教師情緒健康等，這說明高校更加關注教師自身的生活感受，對其實施人性化管理、人文關懷，同時說明了學術研究是與生活密切相關、與時俱進的，具有較強的時代性，對新出現(xiàn)的教師問題也表現(xiàn)出了極高的專業(yè)敏感性。此外，不同專業(yè)研究主題的側(cè)重點也各不相同，如課程與教學論更傾向于學科教師，學前教育學研究教師行為與觀念的較多，教育經(jīng)濟與管理更多關注于組織機構及政策制度。
　�。ㄈ�）研究方法
　　為了更有效地分析研究內(nèi)容，達成研究目的，一篇博士學位論文中都會選用兩種甚至多種研究方法，本文統(tǒng)計的研究方法百分比之和超過了百分之百也是源于這一原因，具體比例分布情況見表3。
　　為了更好更全面地對教師進行研究，相關作者結合論文內(nèi)容運用了多種多樣的研究方法，從不同的角度對教師進行了闡釋。但是研究更多側(cè)重于定性研究。隨著新技術新方法不斷應用到教育領域，尤其是教育技術學的興起，近些年一些實驗法、實證研究法被運用到研究中，增加了學科的科學性、有效性。
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　　288篇博士學位論文的來源可分為師范院校和綜合大學兩類。其中師范類院校論文數(shù)為230篇，占總數(shù)的79.86%，僅華東師大（84篇）、東北師大（36篇）、北京師大（34篇）、南京師大（26篇）四所高校就占全部論文的60%，其余為西北師大16篇，華中師大9篇，上海師大8篇，華南師大、陜西師大、湖南師大各4篇，山東師大、福建師大各2篇，首都師大1篇。綜合型大學對這一問題的研究比例較低，僅58篇論文，占論文總數(shù)的20.14%，且絕大部分集中在以文科見長的院校，其中比例最高的西南大學（31篇）其前身有一部分亦是西南師范大學，其余論文數(shù)量分布為為華中科技大學12篇，北京大學4篇，廈門大學、河北大學、蘇州大學各3篇，南京大學、天津大學各1篇。
　　三、選題特點分析
　　1.選題受國家政策影響，反映時代需求：2001年教育部啟動了旨在全面推進素質(zhì)教育重大改革的基礎教育課程改革方案，2007年全國普通高中全面實施新課程，在這一背景下教師唯有努力提高自身的綜合能力和整體素質(zhì)，在工作中不斷學習和實踐，才能保障教學秩序的穩(wěn)定和教學質(zhì)量的提高，才能適應新課改的發(fā)展要求。因此，自2001年教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，部分博士生就將目光投向了教師研究，隨著2007年新課程在全國普通高中的全面實施，也迎來了教師研究的高潮。
　　2.研究主題越來越全面，并體現(xiàn)學科特性：隨著論文數(shù)量的逐年增多，對這一領域的研究也更加全面、深刻。主要表現(xiàn)為研究主題呈現(xiàn)多元化趨勢、更加貼近現(xiàn)實生活、更注重對“教師”職業(yè)的細化研究、對教師標準要求越來越高以及改善教師生存加大人文關懷等，這一切都體現(xiàn)出了教育緊跟時代步伐，彰顯“教師”職業(yè)的專業(yè)性。但部分研究主題相對集中，因此還需對其進行多角度、深層次的研究，進而從整體上促進教師全方面的發(fā)展，避免受短板限制而不能更好發(fā)展進步的“木桶效應”這一現(xiàn)象的產(chǎn)生。
　　3.定量研究比例較少，科學性、有效性不高：這與人文學科共有的學科性質(zhì)有關，但也應該看到，早在20世紀初就出現(xiàn)了“實驗教育學”，實驗作為定量研究的代表之一，具有優(yōu)良的歷史傳統(tǒng)，在教育學邁向科學化的道路上起到了重要的推動作用，因此在以后的研究中要注意定性與定量的結合，使研究結論更具效力。此外，不同學科所選用的方法各有側(cè)重點，例如教育史中運用最多的是文獻研究法、歷史研究法，比較教育學中運用最多的是比較研究法，學前教育學中運用最多的是行動研究法。
　　4.綜合型大學對教師的關注度有待提高：綜合性大學可以為教師教育提供一個多學科的文化環(huán)境，滿足教師知識通識化和能力綜合化的要求，也能夠利用自身的學科群優(yōu)勢和學術性優(yōu)勢，把職前培養(yǎng)和在職培訓統(tǒng)一起來，適應教師終身教育和建立學習型社會的需要。因此教育部積極鼓勵具備條件的綜合性大學舉辦教師教育，下大力度改革創(chuàng)新傳統(tǒng)的師范教育模式體系。然而院校對比卻顯示出綜合型大學對教師的關注度較低，要從促進傳統(tǒng)師范院校的綜合性發(fā)展和鼓勵具備條件的綜合性大學舉辦教師教育兩方面入手，構建靈活開放的教師教育體系，使教師教育由相對封閉逐步走向開放，由專營變?yōu)槎嘀黧w兼營。
　　5.拓寬國際視野，在保持自身特色的基礎上努力借鑒創(chuàng)新：在21世紀的今天，教育國際化已經(jīng)成為不爭的事實，但僅有39篇是對外國教師的專門研究，占研究總量的13.54%，這一比例明顯低于教育國際化的發(fā)展步伐，因此未來對教師的研究要立足于國際視野與本土眼光的結合，在努力發(fā)展自身的同時也要對世界教育強國的教師培養(yǎng)模式、最新理論成果、先進實踐經(jīng)驗方面投入更多目光，使其為我所用，助力新時期中國教師教育更快、更好的發(fā)展，在借鑒的過程中注意本土性原則，綜合考察我國的教育現(xiàn)狀，形成有中國特色的理論基礎。
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　　http：//epub.cnki.net/KNS/brief/result.aspx？dbprefix=CDFD.
　　作者簡介：顏曉娟（1985-），女，河南鄭州人，河南大學教育科學學院比較教育學研究生。

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