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        基于混合學(xué)習(xí)的“遠(yuǎn)程教育學(xué)”課程設(shè)計(jì)研究

        發(fā)布時(shí)間:2019-08-09 來源: 感悟愛情 點(diǎn)擊:

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          摘要:從“遠(yuǎn)程教育學(xué)”課程所存在的問題出發(fā),將混合學(xué)習(xí)引入到課程教學(xué)設(shè)計(jì)中,依據(jù)混合學(xué)習(xí)的原理與方法,提出基于混合學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)框架,利用該框架設(shè)計(jì)“遠(yuǎn)程教育學(xué)”課程教學(xué)方案,并進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,最后對實(shí)施效果和存在的問題進(jìn)行分析。
          關(guān)鍵詞:混合學(xué)習(xí);遠(yuǎn)程教育;課程設(shè)計(jì)
          中圖分類號:G727 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1009-4156(2013)09-064-04
          “遠(yuǎn)程教育學(xué)”是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的必修核心課程。該課程有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性,不僅要求學(xué)生掌握遠(yuǎn)程教育的基本原理和規(guī)律,而且要求掌握遠(yuǎn)程教育的主要實(shí)踐形式,深刻理解并能實(shí)踐遠(yuǎn)程教育中教與學(xué)的方法。在以往的教學(xué)中,由于受到課時(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)方法不合理等問題的限制,教學(xué)中存在一些問題:首先:理論教學(xué)課時(shí)不夠,理論較多,學(xué)生掌握不全面、不透徹;其次,實(shí)踐機(jī)會(huì)少,學(xué)生很難掌握遠(yuǎn)程教育學(xué)實(shí)踐方法;最后,很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。混合學(xué)習(xí)為解決以上的問題提供了一種策略與方法,那么,如何利用混合學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程教育學(xué)課程?實(shí)施效果又如何呢?本文予以探討。
          一、混合學(xué)習(xí)概述
          混合學(xué)習(xí)有很多定義,這些定義從不同的角度論述了混合學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為,混合學(xué)習(xí)是針對學(xué)習(xí)中的一系列問題而開展的以在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)結(jié)合為主要形式,應(yīng)用多種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略,發(fā)揮以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體為本質(zhì)的學(xué)習(xí);旌蠈W(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的問題是怎么混合。從現(xiàn)今的很多混合學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),很多混合學(xué)習(xí)只是停留在課堂教學(xué)和在線教學(xué)結(jié)合的形式上的混合,只是采取課堂講授,在線提供教學(xué)課件為主的資源讓學(xué)生下載下來以后瀏覽等形式,而忽略了混合學(xué)習(xí)的本質(zhì),即多種學(xué)習(xí)方法和策略的混合。那么,到底怎么樣混合?
          二、基于混合學(xué)習(xí)的課程的設(shè)計(jì)
          筆者根據(jù)對混合學(xué)習(xí)的理解,提出了基于混合學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)框架。
         。ㄒ唬┣捌诜治
          1.學(xué)生特征分析
          學(xué)生特征分析除了包括一般的特征分析和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析,還應(yīng)該包括學(xué)生是否具備了混合學(xué)習(xí)能力的分析,如背景知識、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力的分析等。
          2.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)分析
          根據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類理論,分析教學(xué)內(nèi)容,劃分知識點(diǎn).確定教學(xué)內(nèi)容屬于哪一類知識,應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)層次是什么。從而確定哪些教學(xué)內(nèi)容適合于課堂教學(xué),哪些適合于在線教學(xué),以便于選擇最佳的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。
         。ǘ┗旌蠈W(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)
          混合學(xué)習(xí)活動(dòng)包括課堂教學(xué)活動(dòng)和在線教學(xué)活動(dòng)。那么,在課程設(shè)計(jì)中什么時(shí)候用課堂教學(xué),什么時(shí)候用在線教學(xué)呢?無論是課堂教學(xué)活動(dòng)還是在線教學(xué)活動(dòng)都包括很多的具體活動(dòng)形式。常用的課堂教學(xué)活動(dòng)形式包括講授、小組討論、案例分析等。常用的在線教學(xué)活動(dòng)形式包括閱讀、在線討論、反思、問題解決、探究和答疑等。因此,混合學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是課堂教學(xué)和在線教學(xué)的多種活動(dòng)形式的混合。由于不同的活動(dòng)形式的特點(diǎn)不同,因此,所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)也不同。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類理論,可以得出不同的活動(dòng)形式與知識類型和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系,如表1所示。因此,在進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí),教師或教學(xué)設(shè)計(jì)人員應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的分析為基礎(chǔ),根據(jù)教學(xué)進(jìn)度,緊密聯(lián)系各知識單元中不同類型和性質(zhì)的知識點(diǎn),有針對性地選擇和設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)活動(dòng)。
         。ㄈ┗旌蠈W(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)
          為了有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo),順利地開展混合學(xué)習(xí)活動(dòng),在課程設(shè)計(jì)中必須進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)。在混合學(xué)習(xí)中常用的學(xué)習(xí)策略包括積極交互、學(xué)習(xí)支持、協(xié)作學(xué)習(xí)等。
         。ㄋ模┗旌蠈W(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)
          混合學(xué)習(xí)資源包括課堂學(xué)習(xí)資源和在線學(xué)習(xí)資源。課堂學(xué)習(xí)資源主要包括教科書、掛圖、模型、電視、電影、計(jì)算機(jī)多媒體課件等。在線學(xué)習(xí)資源主要是指在線教學(xué)平臺中所提供的各種資源。在線教學(xué)平臺可以通過自行設(shè)計(jì)與開發(fā)、購買和使用開源軟件等方式獲得。無論是通過什么樣的方式獲得的在線教學(xué)平臺,都應(yīng)該有利于實(shí)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)策略,如有效的溝通、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)支持等。另外,在線教學(xué)平臺中提供的資源應(yīng)有效地支持在線學(xué)習(xí)活動(dòng),不同的資源和工具對在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持程度是不一樣的。因此,在混合學(xué)習(xí)中,針對不同的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)選擇不同的資源。
         。ㄎ澹┙虒W(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)
          混合學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)該和學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密結(jié)合,采用定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式,遵循評價(jià)主體體多元化、評價(jià)內(nèi)容綜合化、評價(jià)手段多樣化和評價(jià)方式過程化等四個(gè)原則。第一,主體多元化就是既要采取教師評價(jià)這一傳統(tǒng)評價(jià)形式,也要積極地讓學(xué)生等多元主體參與學(xué)習(xí)評價(jià)。評價(jià)主體多元化既可以保證學(xué)習(xí)評價(jià)的綜合性和全面性可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性與積極性。第二,評價(jià)內(nèi)容綜合化就是評價(jià)內(nèi)容既要包括傳統(tǒng)教學(xué)中非常重視的知識掌握程度進(jìn)行評價(jià),也要包括對學(xué)生作品、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、交互程度、反思、情感態(tài)度等體現(xiàn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的因素進(jìn)行評價(jià)。第三,評價(jià)多樣化就是采取多種評價(jià)手段,主要包括課堂觀察、課堂提問、作業(yè)、考試、作品設(shè)計(jì)與展示、討論交流、反思、電子檔案等。第四,評價(jià)方式過程化就是既要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià),更要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)。
          三、基于混合學(xué)習(xí)的“遠(yuǎn)程教育學(xué)”課程的設(shè)計(jì)
          筆者根據(jù)所提出的基于混合學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)框架,對“遠(yuǎn)程教育學(xué)”課程進(jìn)行了設(shè)計(jì),并開展了為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐。
         。ㄒ唬┣捌诜治
          1.學(xué)習(xí)者特征分析
          “遠(yuǎn)程教育學(xué)”課程實(shí)施混合式學(xué)習(xí)的前期,對教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要分為三部分,即學(xué)習(xí)習(xí)慣、對混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)期待、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。調(diào)查結(jié)果說明,對混合學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生占86%,可見,學(xué)生的學(xué)習(xí)期待比較高,對開展混合式學(xué)習(xí)是比較有利的;該班學(xué)生普遍比較接受協(xié)作學(xué)習(xí),超過76%的同學(xué)有過協(xié)作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷;大多數(shù)學(xué)生喜歡通過網(wǎng)絡(luò)與教師、同學(xué)交流,92%的學(xué)生有通過網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)、教師交流的經(jīng)歷,所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題或困難時(shí)能夠利用網(wǎng)絡(luò)查找資料或者尋求幫助;大多數(shù)學(xué)生都具備基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。綜合以上對教學(xué)對象的分析,教學(xué)班具備了開展混合學(xué)習(xí)的條件。

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