摘 要：隨著我國教育事業(yè)改革的不斷深入,目前案例教學(xué)成為我國在教育改革實踐教學(xué)中的一種重要教育模式。這種新型的教育形式,進一步培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì),同時也豐富了教師的實踐知識�；�于此，針對案例開發(fā)的教育形式在教學(xué)過程中起到的作用進行簡要分析，以期進一步培養(yǎng)學(xué)生的教育專業(yè)素質(zhì)，增強教師的教育實踐知識能力，進而推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。
　　 關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；教育學(xué)；教師；教育；實踐知識
　　 中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836(2014)06-0048-02
　　
　　教育學(xué)案例教學(xué)形式的開發(fā)，是在不斷的教學(xué)實踐活動中通過教育案例來進一步進行分析和理解理論知識，然后在此基礎(chǔ)上進一步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決教育過程中所遇到的問題的實踐能力，以此達到提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的目的。案例教學(xué)從教師的角度來看，一般包括案例的開發(fā)、案例討論以及案例的總結(jié)這三個教學(xué)過程，并且在不斷的教育實踐中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，還進一步提高了教育學(xué)教學(xué)中教師的實踐知識能力。
　　 一、關(guān)于案例的開發(fā)和選編與教育教學(xué)教師的教育實踐知識在教學(xué)過程中，案例教學(xué)必須具有豐富的案例資源，以此奠定案例教學(xué)的基礎(chǔ)。作為教育案例，它的主要作用是在教育教學(xué)實踐中對某些事情進行描述、反思并豐富知識結(jié)構(gòu)。教師對教育教學(xué)實踐的問題進行敘述，然后對解決問題的過程及原則再進行描述，這種描述過程是教育案例實踐性的主要表現(xiàn)。另外，在教學(xué)過程中，它還能解決實際教育教學(xué)中存在的問題，以此來加強教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，由此可以得出，教育影響力的體現(xiàn)是通過教育案例的實踐性選擇來實現(xiàn)的。
　　 案例的開發(fā)是對教育教學(xué)實踐中發(fā)生的某些場景進行分析、判斷來為教師創(chuàng)造一個虛擬的真實場景，通過案例，教師會很好地把握教育實踐和教育理論之間的關(guān)聯(lián)，縮短其差距。在大量的教學(xué)資料中，教師在教學(xué)中通過不斷的比較與分析，選出適合教學(xué)的案例，再對其進行整理、討論，最后在教學(xué)過程中能夠以結(jié)構(gòu)的形式表現(xiàn)出來。再加上，在案例的開發(fā)過程中，教師從教育理論的傳授者，變成案例資源的開發(fā)者。教育學(xué)教師定位較高，對中小學(xué)的實際工作經(jīng)驗會比較缺乏，但是通過對一線教學(xué)資料的整理，并加以概括、推斷、理解，使之成為多元化的教育案例，能夠很好地拓寬案例資源開發(fā)的范圍。
　　 對于案例的開發(fā)，其最基本的思路就是為了能夠挖掘課程中的資源，以及教育教學(xué)中存在的價值，教師在通過教育案例的開發(fā)后，進一步提高自己的專業(yè)水平。同時，在案例的開發(fā)過程中，教師也能夠把自己的教育理念、教育理論元素通過案例知識的形式展現(xiàn)出來。教育學(xué)教師必須不斷地搜集來自教學(xué)第一線的案例素材來開發(fā)新的教學(xué)案例，才能跟得上教育改革的步伐。
　　 二、關(guān)于案例的分析過程和討論過程與教育學(xué)教師的教育實踐知識在案例教學(xué)過程中，師生通過在課堂上對案例的討論和分析，來共同分析在教育案例中發(fā)現(xiàn)的問題，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，再進一步探討解決問題的方案，以此來共同完成虛擬真實場景的教育教學(xué)過程。
　　 在教學(xué)過程中，教師教學(xué)的過程應(yīng)該是動態(tài)的，它是教師與學(xué)生共同來體驗教學(xué)案例情境的一種教育方式，課程的本身不可能是靜止的，它是隨著課程中的相關(guān)因素不斷變化的。目前，隨著課程的不斷展開，師生之間的互動，以及環(huán)境因素的變動都會影響課程目標(biāo)，但總體的課程意識是不會改變的。緊密地結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的知識、結(jié)合我國現(xiàn)代社會發(fā)展的實際狀況，把課堂改革成為動態(tài)的方式是實現(xiàn)教育不斷改革的價值所在，對于其帶來的作用在教育教學(xué)過程中也是顯而易見的。在當(dāng)前的教育教學(xué)模式下，對于教師而言應(yīng)在教育過程中，加強自身的學(xué)習(xí)，不斷研究教學(xué)方法，以此來適應(yīng)教學(xué)改革的需要，在教學(xué)過程中不斷挑戰(zhàn)自我，進一步提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力，同時也提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)情境不是固定不變的，它不可能服從于單純的普遍性的教學(xué)規(guī)則。在不確定性的教學(xué)實踐中，就必須要求教師敏銳地感知并調(diào)節(jié)其教學(xué)模式。生成性的教課過程中，對教師的要求很高，不但要言傳身教，而且在教課的過程中還能進一步實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的共同進步、共同成長。這樣一來，就要求教師在進行案例教學(xué)前，要制訂詳細的教學(xué)計劃，確定適宜的教學(xué)模式，只有做好了準(zhǔn)備工作，才能更好地完成課堂教學(xué)，才能達到教學(xué)的良好效果。另外，在教育教學(xué)案例實施的過程中，必須具備創(chuàng)新性、不確定性和模糊異常性，這樣學(xué)生會從中感受到新穎，面對模糊和不確定性，學(xué)生會充分地發(fā)揮其能力去解答，給其留下很深的印象。也因此在這種不確定性的教學(xué)過程中，教師才能夠獲取真實的教育體驗機會，才能夠更好地得到具體的實踐性知識。從另一方面來說，教師的教育實踐知識主要來源就是課堂中的實際教學(xué)情景，教師在這種復(fù)雜的教學(xué)情景中，能夠拿出合理的教學(xué)策略，然后將其運用到多變的教學(xué)情景中，這種教育方式也是對我國教育實踐知識最好的解釋。在教學(xué)實踐過程中，我們往往用生命的起點來形容，那么對于案例教學(xué)中案例的討論則是師生生命共同成長的生活方式，是促進共同生長的良好教育實踐活動［1］。另外，在案例討論中存在的問題時，教師與學(xué)生之間應(yīng)充分發(fā)揮其長項，對于存在的問題進行合理的分析，以此來促進其成長，還有就是在教師與學(xué)生的互動交流當(dāng)中，對于案例教學(xué)中的教師而言，在教學(xué)過程中不僅要采用教育理論知識來培養(yǎng)學(xué)生，還要用藝術(shù)的形成來完成教學(xué)過程，在遇到不確定的案例討論時，教師必須面對這種問題，然后做出各種確切的情境模式，在這種模式教學(xué)中，通過對問題的解答來實現(xiàn)智慧的交鋒，這樣對學(xué)生參與討論的積極性和深度會有很大的提升，從而案例討論才能夠斷續(xù)開展下去。另外，教師還要特別注意，在教學(xué)過程中要加強學(xué)生的語言對話能力，從對話中提高學(xué)生發(fā)掘問題的能力，讓案例討論的過程能夠持續(xù)進行，保證教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也是對教育實踐知識的最好補充。
　　 三、關(guān)于在教學(xué)過程中案例評價總結(jié)與教育學(xué)教師的教育實踐知識在教育教學(xué)過程中，案例總結(jié)對于教學(xué)的發(fā)展起著很大的作用，它的總結(jié)過程一般情況下是針對案例討論結(jié)束后，教師對其討論的結(jié)論及發(fā)現(xiàn)的問題，進行研究與總結(jié)，然后在進一步的研討中有意識地擴展教育實踐知識，教師在案例總結(jié)中，能夠進一步促進教育實踐知識的提高［2］。
　　 1灄駙新的評價標(biāo)準(zhǔn)體系
　　 許久以來，教師在教學(xué)過程中注重表層知識的傳授，而對于知識之后的問題從來不去關(guān)注。對于我國一再強調(diào)基礎(chǔ)教育課程中的情感、態(tài)度等目標(biāo)，從來沒有去實現(xiàn)，這就說明了在現(xiàn)在的教學(xué)過程中沒有好的教學(xué)模式，同時也缺少科學(xué)教學(xué)的評介標(biāo)準(zhǔn)體系。案例教學(xué)能夠把學(xué)生的開放意識、創(chuàng)造意識以及思考能力作為培養(yǎng)的目標(biāo)，在教學(xué)過程中，不設(shè)立固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，對于在案例討論中得出的結(jié)果，教師要做出全面的評析，然后在評價與評析后，指出案例中的理論原理、思路和方法，在課堂演講結(jié)束后，做出書面的總結(jié)報告，繼而對于在演講過程中存在的問題要趕緊糾正，要特別注意對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，案例教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生能夠解決教育過程中存在的實際問題，重要的是教育的持續(xù)發(fā)展。所以，這也要求我們要在教育過程中以筆試、口試、實踐操作的模式，不只把分數(shù)作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生的實踐知識。
　　 2篠成案例總結(jié)的反思精神
　　 做好案例總結(jié)后的反思工作，是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，這就要求在教育教學(xué)后，教師要對自己的教學(xué)活動進行反思和總結(jié)，在自我剖析與反省后，進一步來改善自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，擁有個人的教學(xué)思想，養(yǎng)成良好的反思行為［3］。其主要表現(xiàn)為在教學(xué)過程中，要對其教學(xué)過程和教學(xué)中的具體細節(jié)進行表達描述，然后對自己的教學(xué)行動和思維方式進行再一次的反思，以此來發(fā)現(xiàn)其中的不足，在反思過程中要自問一些問題，比如：我為什么這么做，而沒有那么做等，以此來更好地改善教育方法。另外，案例教學(xué)本身就是對教學(xué)過程的一種描述，然后對教學(xué)過程再加以分析和評價，本來就存在著反思因素，這就要求在案例教學(xué)過程還要注重對相關(guān)案例進行系統(tǒng)的討論和分析等工作，這種討論能夠有效地促進教師的學(xué)習(xí)。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)與反思的有效結(jié)合，切實地提升了教師在教學(xué)過程中的理性和精神境界，還進一步促進了其專業(yè)的發(fā)展。
　　 綜上所述，可看出教育實踐知識對于教師專業(yè)的不斷發(fā)展與提高所起的重要作用。目前，隨著案例教學(xué)在教育過程中的廣泛應(yīng)用，進一步培養(yǎng)了學(xué)生的教育專業(yè)素質(zhì)，也增強了教師的教育實踐知識能力，同時推動了我國教育事業(yè)的發(fā)展。
　　
　　參考文獻：
　�。�1］邵光華.教師教育中的案例教學(xué)法研究及其啟示［J］.高等師范教育研究，2011，(5).
　　［2］李靜.高師公共課教育學(xué)對話教學(xué)模式初探［J］.滄桑，2012，(2).
　�。�3］林忠章.面對新課程，教育學(xué)教師可以做些什么［J］.新課程，2011，(11). 2014年6月第33卷第6期

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