經(jīng)過(guò)新世紀(jì)初的規(guī)模擴(kuò)張及2006年以來(lái)的內(nèi)涵建設(shè)后，我國(guó)職業(yè)教育逐漸走上了穩(wěn)步發(fā)展的軌道。目前，無(wú)論從理論研究還是政策發(fā)展的視野來(lái)看，把職業(yè)教育作為一種與普通教育均等的教育類型，并為其建立完善的教育層次和結(jié)構(gòu)體系已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域的共識(shí)。在這一背景下，改變多年來(lái)一直借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家和普通教育的職業(yè)教育理論視野，建立有中國(guó)特色和體現(xiàn)職業(yè)教育自身特點(diǎn)的理論體系，逐漸成為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重要訴求。
　　完善理論體系的建構(gòu)是職業(yè)教育走向成熟的前提，本期就主要聚焦于我國(guó)職業(yè)教育學(xué)的發(fā)展問(wèn)題。唐錫海等提出，過(guò)于依賴進(jìn)口和母體導(dǎo)致職業(yè)教育學(xué)處在一種邊緣化位置，我國(guó)應(yīng)建立既能擺脫依賴又能自足的具有中國(guó)特色的職業(yè)教育學(xué)，并提出通過(guò)吸收中國(guó)傳統(tǒng)智慧、扎根實(shí)踐沃土、借鑒先進(jìn)理論、開(kāi)展原創(chuàng)性研究等實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。祁占勇等提出，基于人的需要的職業(yè)教育生成邏輯是構(gòu)建面向人人的中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的邏輯前提。祁銀德提出，可以從傳統(tǒng)學(xué)徒制的特征中追根溯源，探尋職業(yè)教育的真諦。
　　總體來(lái)看，突出中國(guó)特色、立足傳統(tǒng)、服務(wù)需要是當(dāng)前學(xué)者對(duì)于構(gòu)建我國(guó)職業(yè)教育學(xué)的基本視角。這幾點(diǎn)都是在對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)職業(yè)教育發(fā)展范式進(jìn)行批判的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，具有一定價(jià)值。然而，從我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的實(shí)踐來(lái)看，職業(yè)教育一直都是我國(guó)教育體系的薄弱環(huán)節(jié)，其在發(fā)展中長(zhǎng)期面臨一些瓶頸問(wèn)題，如吸引力較低、體系不完善、行業(yè)企業(yè)參與不足、培養(yǎng)的人才不適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求等。如果不解決這些問(wèn)題，很難實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展。因此，我國(guó)職業(yè)教育學(xué)發(fā)展的根本目標(biāo)應(yīng)以解決職業(yè)教育實(shí)踐中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，并以提升職業(yè)教育吸引力為基本原則，最終指向職業(yè)教育的未來(lái)可持續(xù)發(fā)展。
　　具體來(lái)說(shuō)，首先，從著眼于解決制約我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展中關(guān)鍵問(wèn)題的角度，建構(gòu)一種有吸引力的職業(yè)教育學(xué)，主要目標(biāo)是使職業(yè)教育成為追求職業(yè)生涯人士的自然選擇，并可以從中獲得所希望的最高層次資格以及勞動(dòng)力市場(chǎng)上的應(yīng)有收入。其次，從職業(yè)教育作為一種教育類型的角度，建構(gòu)一種學(xué)習(xí)者需求導(dǎo)向的職業(yè)教育學(xué)，使所有年齡、能力和發(fā)展目標(biāo)的公民都能在職業(yè)教育中找到適應(yīng)其需要的教育與培訓(xùn)形式，成為公民實(shí)現(xiàn)幸福生活的關(guān)鍵路徑。第三，從職業(yè)教育在國(guó)家發(fā)展中的位置來(lái)說(shuō)，要確保職業(yè)教育的教育教學(xué)活動(dòng)能夠?qū)�向高質(zhì)量的勞動(dòng)力，并最終有利于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、提升經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力及實(shí)現(xiàn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。

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