【摘 要】近年來，國家大力發(fā)展中等職業(yè)教育，而中職學生普遍對拘于課堂的理論教學缺乏學習興趣。本文在對中職生學情分析的基礎(chǔ)上，提出了借助“微課”來發(fā)展中等職業(yè)教育，以《學前教育學》為例，對中等職業(yè)教育應(yīng)用微課的可行性和優(yōu)勢進行了探討，分類闡述了可以制成微課的相關(guān)類型，為“微課”在中職學校課堂教學中的應(yīng)用提供理論支撐。
　　【關(guān)鍵詞】微課；學前教育學；課堂教學；應(yīng)用
　　一、引言
　　當前正值我國學前教育事業(yè)迅猛發(fā)展的階段，作為培養(yǎng)幼兒教師的主渠道之一—中等師范學校也是幼兒教師教育相對獨立的一個階段，搞好中職三年制學前教育的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)意義重大。三年制學前教育專業(yè)的學生由于入學時，初中階段的文化基礎(chǔ)差，年齡小，對專業(yè)知識幾乎沒有了解。因此，在中職師范專業(yè)教育中他們普遍表現(xiàn)出來的學情特點是：熱情好動，學習基礎(chǔ)參差不齊，上課專注力持續(xù)時間短，對于理論知識的理解與學習能力欠佳。
　　2011 年“微課”概念在國內(nèi)首次提出，此后，微課作為一種嶄新的教育信息資源形式以其“主題突出、短小精悍、能分而學之”等特點被廣泛認可，微課概念在教育領(lǐng)域迅速傳播，相關(guān)實踐和應(yīng)用也迅速展開。
　　微課貴在“微”， 它只講授一兩個知識點，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，每個微課所占時間短，許多人稱之為“碎片化”。微課在錄制的過程中能添加多種教學手段，可以使整個微課短小精悍卻又豐富多彩。微課的這些特點在很大程度上正好彌補了中職師范生課堂教學中學情的不足之處。
　　筆者以人民教育出版社學前教育專業(yè)的《學前教育學》課堂教學為例，將能以微課形式展現(xiàn)出來的章節(jié)進行分類說明，將復(fù)雜的教學內(nèi)容制作成可融合于課堂、可移動地服務(wù)于開放教育和終身教育的視頻單元，供學生課前預(yù)習、課后復(fù)習，以期進一步探討微課在中職學校課堂教學中的應(yīng)用。
　　二、認知符合理論呼喚微課來到中職課堂
　　認知負荷理論（Cognitive Load Theory，CLT）指出：影響認知負荷的基本因素是學習材料的組織呈現(xiàn)方式、學習材料的復(fù)雜性和個體的專長水平（即先前知識經(jīng)驗）由此導致外在、內(nèi)在和相關(guān)認知負荷。簡而言之，就是教育的理想模式是學習者可以靈活自主地針對某些具有較大學習價值的重難點、要點知識進行滿負荷學習，而所花費的時間不多。 因此，微課的“短小精悍”很好地解決了學習者的問題，把教材內(nèi)容進行碎片化、情景化、重組整合。
　　關(guān)于微課的提法，最早的雛形見于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew 教授的60秒課程（60 Second Course），而后，Educause 將微課定義為“一節(jié)短小的視音頻，呈現(xiàn)某個單一的、嚴格定義的主題”。
　　在我國，微課有“微型課程”、“微課程”、“微課”等不同的提法，相關(guān)內(nèi)涵也有些差異。劉運華等人在介紹新加坡微型課程研究項目中提到微型課程的理論基礎(chǔ)主要是拋錨式教學、基于問題的教學和情景認知理論。胡鐵生認為微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應(yīng)用為目的的教學視頻，通常還包括相應(yīng)的教學設(shè)計、素材課件、練習評測、教學反思核心和關(guān)鍵、學生反饋等教學支持資源，構(gòu)成一種半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”；李玉平認為微課程的主要以數(shù)字故事為呈現(xiàn)方式，倡導利用碎片化學習時間，宗旨是“5 分鐘完成一次學習，300 秒經(jīng)歷一次思考”； 由此可見，因為實踐領(lǐng)域和研究背景的差異，不同研究者對微課定義、視頻時長、組成資源、表現(xiàn)方式、應(yīng)用目的等問題的看法也不盡相同。
　　三、《學前教育學》中適合使用微課的教學內(nèi)容及微課安排
　　由于微課貴在“短”而“精”，決定微課視頻的時間一般在十分鐘以內(nèi)，所以不是所有的《學前教育學》知識都適合用微課來表現(xiàn)。因此，教師在做《學前教育學》微課時，要注意微課的內(nèi)容，結(jié)合學情特點進行設(shè)計。
　�。ㄒ唬┒�義、內(nèi)涵
　　對于《學前教育學》中涉及定義、內(nèi)涵的學習可以運用微課進行。這些知識需要學生反復(fù)理解直至熟記，而且這些內(nèi)容比較抽象，可以分離開來融入多種教學手段，因此可以使用微課。如《區(qū)域活動》中，首先就對區(qū)域活動進行了定義，如果我們對區(qū)域活動這個概念過多的講解會對學生思路進行干擾，也會占用課堂時間。我們可以把區(qū)域活動的定義單獨進行界定，再與前面學過的游戲活動和一日活動進行比較學習。通過微課視頻的方式讓學生在課前自助學習，增強學生興趣，提高效率。
　�。ǘ�）功能、特點
　　《學前教育學》對幼兒園中各活動的特點及功能分章節(jié)一一進行了描述和對比，這些內(nèi)容相對較少，知識層面不復(fù)雜，可以運用微課方式讓學生學習、領(lǐng)悟，利用課余時間接觸幼兒園的教學實踐，從實踐中體會各活動的特點及功能，學以致用，即符合了中職生學情中喜愛實踐厭惡純理論學習的學情，有解決了中職生理論課堂中對純理論知識學習注意力保持時間不長的難題。教師可以運用幼兒園場景教學視頻、圖片、音頻等的方式把抽象的活動特點及功能形象化，把理論知識和幼兒園教學背景融為一體，讓學生自然地融入真實、形象的意境。教師對重點進行評解，學生自主學習、合作探究、不斷理解。
　�。ㄈ�）精彩案例
　　《學前教育學》是一門理論指導實踐的專業(yè)性學科，在教材編寫和教學中常需要精彩案例的配合。既需要從精彩案例中引導出相關(guān)的理論知識，又需要用精彩案例來豐富理論知識。而教材中大部分案例以文字的形式出現(xiàn)，篇幅較長，不直觀。此時，教師可以到幼兒園中選取適當?shù)那榫斑M行錄制，編輯在課件中，做成片段的微課再現(xiàn)出來，給學生直觀的形象、多感官的沖擊，多方位的思考。
　　綜上所述，在中等師范學校的《學前教育學》課堂教學中，微課能夠?qū)�學生的學習活動發(fā)揮積極的促進作用。微課與數(shù)字技術(shù)的完美結(jié)合，讓學生的專業(yè)理論學習活動更加靈活、生動、有效。教師應(yīng)當注重整合資源，更好發(fā)揮微課的促進功能，讓微課動起來，成為學生學習專業(yè)理論知識的好助手。
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