摘 要：為了更好的了解電大遠(yuǎn)程開放教育模式下學(xué)生學(xué)習(xí)情況，采用問卷調(diào)查方式，在基礎(chǔ)理論和分析數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)研究的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分析闡述，以期對(duì)現(xiàn)在解決開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)問題提供一些方法和經(jīng)驗(yàn)。
　　關(guān)鍵詞：開放教育；學(xué)習(xí)；策略
　　一、學(xué)習(xí)策略
　　由于學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)者的自主行為，因此學(xué)習(xí)策略帶有一定的主觀自主性。由于每個(gè)人對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)認(rèn)知水平不同，不同的人采取學(xué)習(xí)策略就可能有所不同，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)策略的差異性。當(dāng)學(xué)習(xí)策略制定以后，學(xué)習(xí)者會(huì)在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)間區(qū)段內(nèi)保持原有的學(xué)習(xí)策略，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)策略的相對(duì)穩(wěn)定性。一般情況下，對(duì)于具體學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、管理策略和控制策略三個(gè)子策略。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對(duì)具體學(xué)習(xí)活動(dòng)本體信息的認(rèn)知、方法或方案，解決的是對(duì)具體學(xué)習(xí)活動(dòng)具體信息的收集、加工、記憶和提取的問題。管理策略解決的是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)資源（環(huán)境等）諸要素的統(tǒng)籌問題�？刂撇呗越鉀Q的是學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程中，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)因素的把控問題。
　　二、開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀
　　（一）學(xué)生對(duì)開放教育學(xué)習(xí)認(rèn)知不全，認(rèn)知策略深度不夠。通過問卷調(diào)查可以看出，大部分學(xué)生對(duì)開放教育的印象停留在“入學(xué)門檻低”、“考試簡(jiǎn)單”、“畢業(yè)容易”等方面，多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的的選擇是“提升自己”。在此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下，其學(xué)習(xí)態(tài)度、意志力等方面都會(huì)存在偏差。許多學(xué)生入學(xué)后，只關(guān)注考試的形式和考試結(jié)果，忽略學(xué)習(xí)的過程和成效，與老師的互動(dòng)很少等等。這些行為體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)開放教育的認(rèn)知度低，從而導(dǎo)致無法形成基本的認(rèn)知策略。
　�。ǘ�）對(duì)學(xué)習(xí)資源的整合不到位，管理策略系統(tǒng)性不足。開放教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容資源主要來源于教材、自學(xué)資料、網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺(tái)等，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)條件和要求，方便靈活地進(jìn)行選擇。而在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象僅限于書本知識(shí)，很少參與面授輔導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)交流，收集其他學(xué)習(xí)資料就更少了。
　�。ㄈ�）對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行不力、控制策略持續(xù)性不強(qiáng)。學(xué)習(xí)的控制策略是保證學(xué)習(xí)過程順利推進(jìn)，學(xué)習(xí)計(jì)劃按時(shí)完成的重要預(yù)案。開放教育學(xué)生大部分為成年人，面臨著現(xiàn)代生活的雙重壓力，對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)安排起來相對(duì)困難。
　　三、開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)策略的制定
　�。ㄒ唬�幫助學(xué)生深入了解開放教育，制定全面的認(rèn)知策略。開放教育和普通高校教育在教學(xué)模式、教學(xué)資源整合、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和反饋等方面存在差異。學(xué)生在入學(xué)前后，學(xué)校有義務(wù)對(duì)開放教育學(xué)生進(jìn)行宣傳和引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)開放教育諸方面有更加深入的了解并根據(jù)自身工作、生活、文化基礎(chǔ)和就業(yè)需要、職業(yè)規(guī)劃、社會(huì)認(rèn)知情況，適當(dāng)選擇專業(yè)以及學(xué)習(xí)方式。只有在充分認(rèn)知開放教育的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，增加意志力，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)地推進(jìn)。
　　（二）指導(dǎo)學(xué)生管理學(xué)習(xí)資源、制定有效的管理策略。開放教育的大部分學(xué)生是已經(jīng)就業(yè)的成年人。對(duì)于學(xué)習(xí)他們會(huì)面臨許多困難，主要體現(xiàn)在工作、家庭等事務(wù)較多，學(xué)習(xí)時(shí)間無法保障；記憶力、注意力也隨著時(shí)間的推移而逐漸衰減。許多學(xué)生并不清楚，開放教育在辦學(xué)之初就已經(jīng)充分考慮了學(xué)生的這些特點(diǎn)，制定了相應(yīng)的政策。只是在學(xué)習(xí)過程中，教師、學(xué)生沒有充分理解和發(fā)掘開放教育的優(yōu)勢(shì)，沒有把學(xué)習(xí)和工作、生活很好地結(jié)合起來。
　�。ㄈ�）鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)，制定具有可操作性的控制策略。許多學(xué)生入學(xué)時(shí)，熱情很高，能夠根據(jù)教學(xué)要求，安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。但在學(xué)習(xí)中，學(xué)生也展現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的一面：缺乏自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)進(jìn)展推進(jìn)不是很順利，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地。如何把好的學(xué)習(xí)計(jì)劃落實(shí)到位，認(rèn)真執(zhí)行，制定控制策略是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)控制策略主要關(guān)注的是心理層面和客觀行為兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的控制。作為教師，我們有責(zé)任幫助學(xué)生制定相適應(yīng)的學(xué)習(xí)控制策略，并加以引導(dǎo)和監(jiān)督。一是對(duì)學(xué)生多關(guān)心、多指導(dǎo)、多鼓勵(lì)，從心理層面上幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，學(xué)會(huì)控制自己行為。二是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程加以關(guān)注和監(jiān)控，時(shí)刻提醒學(xué)生應(yīng)關(guān)注自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程及成效。三是和學(xué)生共同評(píng)估學(xué)生的控制策略，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)和學(xué)生自身學(xué)習(xí)條件提出切實(shí)可行易于操作的控制策略。四是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)計(jì)劃的進(jìn)展情況及時(shí)加以評(píng)估、反饋，向?qū)W生提出管理化建議，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遺留問題，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略，適應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到的新情況。
　　結(jié)語：學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)漸進(jìn)的過程，學(xué)習(xí)策略也要做適當(dāng)調(diào)整和改變。制定學(xué)習(xí)策略有益于學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)行為很好地結(jié)合起來，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，推進(jìn)學(xué)習(xí)行為可持續(xù)發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　參考文獻(xiàn)：
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