摘要：生源質(zhì)量保障是研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障機制的前提，課程教學質(zhì)量保障是研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障機制的基礎(chǔ)，科研質(zhì)量保障是研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障機制的核心，導師指導是研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障的決定性因素，學位論文質(zhì)量保障是研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障機制的關(guān)鍵，管理體制機制是研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障機制的制度保證。針對職業(yè)技術(shù)教育學研究生培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題，通過對職教碩士教育質(zhì)量保障體系的內(nèi)部質(zhì)量管理和外部質(zhì)量管理提出一些舉措來完善研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障機制。
　　關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育學研究生；培養(yǎng)質(zhì)量；質(zhì)量保障體系
　　G643
　　近年來，隨著市場對職教碩士需求的不斷增長，職教碩士的教育規(guī)模也迅速的擴大，其教育質(zhì)量問題也在日益凸顯出來。研究生培養(yǎng)的質(zhì)量和水平是研究生教育的生命力，因此，如何通過建立健全的質(zhì)量保障體系來保障職教碩士教育的健康發(fā)展，成為需要關(guān)注的問題。
　　一、職教碩士教育質(zhì)量保障體系的內(nèi)涵
　　2010 年7月頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，明確指出“制定教育質(zhì)量國家標準，建立健全教育質(zhì)量保障體系”。在我國高等教育大眾化進程中，如何建立有中國特色的質(zhì)量保障與評價體系，是當前亟待解決的現(xiàn)實問題。
　　教育質(zhì)量保障體系是確保教育質(zhì)量的一系列制度安排和體制機制的總和，包括教育質(zhì)量標準體系、條件保障體系、教學管理體系和評價監(jiān)測體系等各個環(huán)節(jié)。加強職教碩士教育質(zhì)量保障建設(shè)是積極響應(yīng)國家號召加強高等教育質(zhì)量建設(shè)的舉措。
　　二、職教碩士教育質(zhì)量保障體系的基本要素
　　1.生源質(zhì)量
　　生源是研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)材料；生源質(zhì)量是研究生教育質(zhì)量形成過程的起點，是研究生教育質(zhì)量的基礎(chǔ)保證。近年來，盡管近些年來招收研究生的數(shù)量與日俱增，但是數(shù)量的增長并沒有伴隨質(zhì)量的同步提高。一方面，“非科班”出身的學生占生源比例的大多數(shù)，導致職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生的培養(yǎng)出現(xiàn)“本科化”傾向，碩士學位的攻讀相當于在自身原有專業(yè)的基礎(chǔ)上多修了一門專業(yè)；另一方面，其人才培養(yǎng)模式基本參照其它文科學科的培養(yǎng)模式，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育自身的特色。有學者提出，“碩士研究生生源質(zhì)量是指在研究生教育階段開始時，學生掌握的與未來研究方向有關(guān)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)知識以及科研精神和學習態(tài)度滿足碩士研究生培養(yǎng)要求的程度�！薄霸谡猩�中選拔出具有科研精神和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀生源是提高研究生教育質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提�！闭�是如此，才引發(fā)了對職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的審視，而優(yōu)質(zhì)生源是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的前提，生源質(zhì)量的好壞將直接影響到整個研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和水平。
　　2.師資隊伍
　　導師隊伍建設(shè)是提高職教碩士教育質(zhì)量的關(guān)鍵。職業(yè)技術(shù)教育學碩士師資隊伍的建設(shè)是教育碩士培養(yǎng)高校最基本的教學建設(shè)，是建立一支人員精干、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明、相對穩(wěn)定的教師隊伍，對提高職業(yè)技術(shù)教育學研究生的培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。職教碩士教育決定研究生教育質(zhì)量好壞的是“竹竿原理”，即決定職教碩士培養(yǎng)質(zhì)量高低的一個重要因素在于是否有高水平的研究生導師�，F(xiàn)階段，研究生對導師的滿意度不高，主要原因就在于導師對學生的投入不足。研究生教育是一種個性化教育，導師對研究生的個性化指導是研究生教育最顯著的特征。“古今興盛皆在于實，天下大事必作于細�！比绾问菇淌陟o下心來做學問、認真指導研究生，是現(xiàn)階段研究生教育發(fā)展刻不容緩需要解決的問題。
　　3.課程設(shè)置
　　所謂課程， 即學校對學生所應(yīng)學習的學科總和及其進程和安排。據(jù)調(diào)查我國職業(yè)技術(shù)教育學研究生教育仍然屬于學術(shù)型的人才培養(yǎng)模式， 其課程設(shè)置“學科”導向的味道濃重。課程設(shè)置主要集中在基礎(chǔ)理論方面的課程上， 如“職業(yè)教育原理”、“職業(yè)教育心理學”、“比較職業(yè)教育”、“職業(yè)教育史”等課程， 教育類課程占主要成分， 而凸現(xiàn)職業(yè)教育特色的“職業(yè)性”、“技術(shù)性”課程很少涉及； 只注重學生師范性能力的培養(yǎng)， 忽視了學生將來的職業(yè)應(yīng)用能力， 無法做到與相關(guān)專業(yè)的結(jié)合， 造成了學生的片面發(fā)展。
　　4.學位論文的質(zhì)量管理
　　學位論文是高等學校和科研機構(gòu)的研究生獨立完成的作業(yè)，是研究生為獲得學位而撰寫和提交的論文。而培養(yǎng)研究生的科研技能和科研能力的一個重要環(huán)節(jié)就是學位論文，通過學位論文可以衡量出研究生的科研能力和培養(yǎng)質(zhì)量。學位論文的質(zhì)量是影響到研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。研究生的學位論文的選題、綜述、論文成果、寫作能力，反映了其在研期間所學的基礎(chǔ)知識和科研能力。因此對于學位論文質(zhì)量管理是影響研究生教育質(zhì)量的一個核心因素。
　　三、職教碩士教育質(zhì)量保障體系的運行機制
　　運行機制是保證系統(tǒng)目標實現(xiàn)與完成的基本程序與手段，是系統(tǒng)或組織的要素之間相互作用、彼此聯(lián)系的規(guī)則所形成的制度，包括系統(tǒng)的運行過程及在各個運行階段與過程中所使用的方法、手段等。我國職教碩士教育質(zhì)量保障體系的運行機制可以概括為：政府宏觀調(diào)控，培養(yǎng)院校自主保證，社會參與監(jiān)督，市場自主調(diào)節(jié)。具體來說：（一）外部支持系統(tǒng)輸入。接受政府的委托（或社會的資助），外部在資金、項目及人員上提供支持，構(gòu)成外部輸入系統(tǒng)。（二）教育評估機構(gòu)評估：第一步，高校質(zhì)量綜合評估一般程序；第二步，評估機構(gòu)接受政府、高�；蚱渌�社會組織的委托；第三步，政府、社會、學校代表參與一的專家組；第四步，根據(jù)政府或社會用人部門制定的政策及標準，結(jié)合學校的自我價值取向研制評估議案；第五步，對學校實施評估；第六步，專家組提出評估意見；第七步，高校根據(jù)專家意見作出整改。（三）向社會、政府、高校輸出。（四）反饋信息。評估機構(gòu)提出反饋信息，政府利用評估結(jié)果作出決策。提供決策咨詢，對政府的相關(guān)政策起到輿論監(jiān)督及促進政策的作用。以上構(gòu)成政府、高校、社會和評估機構(gòu)之間的有效運行機制。
　　四、完善職教碩士教育質(zhì)量保障體系的舉措
　　研究生教育質(zhì)量保障體系的實質(zhì)就是在研究生培養(yǎng)過程中建立質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)和管理制度，采取一系列科學的方法和手段對所有可控環(huán)節(jié)進行監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)和改進存在的問題，使人才培養(yǎng)質(zhì)量達到規(guī)定的標準并保證質(zhì)量逐步提高。研究生教育質(zhì)量管理系統(tǒng)包括內(nèi)部質(zhì)量管理和外部質(zhì)量管理兩個子系統(tǒng)。

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