摘 要：文章作者結(jié)合山西工商學(xué)院學(xué)前教育學(xué)應(yīng)用型課程改革實踐，提出從明確課程目標(biāo)定位、重構(gòu)課程內(nèi)容體系、創(chuàng)新課程教學(xué)方法、強化過程性考核四個方面入手進(jìn)行改革，以期豐富課程改革實踐，與同行共勉。
　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育學(xué)；應(yīng)用型；課程改革
　　一、前言
　　學(xué)前教育學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的必修課，幫助學(xué)生樹立正確的教育觀、教師觀、兒童觀，建立對學(xué)前教育事業(yè)的敬畏感，培養(yǎng)熱愛幼兒的情感，熟悉保教工作流程，具備一定的理論素養(yǎng)、調(diào)查研究分析與解決問題的能力，同時具備設(shè)計組織指導(dǎo)并反思幼兒園教育活動的能力等，對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)揮著引領(lǐng)性、奠基性作用，對培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)幼兒教師具有重要的地位和作用�！皩W(xué)前教育學(xué)原本是一門實踐性很強的學(xué)科，關(guān)注的是真實、豐富、多元的教育生活。”而目前該課程教學(xué)現(xiàn)狀為：課程注重學(xué)科邏輯和知識的系統(tǒng)化，忽略了實踐邏輯，學(xué)生所學(xué)知識難以遷移到解決實際問題過程中；走向工作崗位適應(yīng)能力差，不能滿足學(xué)前教育市場人才需求，嚴(yán)重影響人才整體素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。同時，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》強調(diào)：“把學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力�！被�于這一要求，學(xué)前教育專業(yè)迫切需要進(jìn)行應(yīng)用型課程改革，提高課程教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)社會人才培養(yǎng)需求。
　　二、學(xué)前教育學(xué)課程改革概況
　　課程教學(xué)模式是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，對教學(xué)實踐發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。要培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展新形勢的幼兒教師，學(xué)前教育學(xué)課程改革須從明確課程目標(biāo)定位、重構(gòu)課程內(nèi)容體系、創(chuàng)新課程教學(xué)方法、改革課程考核方式四個方面入手，概況如下。
　　1.明確課程目標(biāo)定位
　　課程目標(biāo)是教學(xué)的起點和終點，也是人才培養(yǎng)的基點，因此，制定符合學(xué)生需求且適應(yīng)市場人才需求的課程目標(biāo)顯得尤為重要。學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在以下三個方面：第一，知識目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)前教育學(xué)的基本理論知識，使學(xué)生掌握現(xiàn)代幼兒教育的理念，形成扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)。第二，能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生運用學(xué)前教育理論分析、診斷、解決當(dāng)前學(xué)前教育存在的實際問題的能力、設(shè)計組織幼兒園教育活動的能力、調(diào)查研究幼兒園并與家長溝通合作的能力等。第三，情感目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的教育觀、教師觀、兒童觀；培養(yǎng)學(xué)生研究學(xué)前教育問題與現(xiàn)象的興趣、良好的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)。這一課程教學(xué)目標(biāo)立足終身學(xué)習(xí)與發(fā)展，強調(diào)對學(xué)生理論聯(lián)系實踐能力、保教能力、觀察反思能力的培養(yǎng)，為后續(xù)專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
　　2.重構(gòu)課程內(nèi)容體系
　　結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生需求、就業(yè)崗位需求及后續(xù)課程內(nèi)容，學(xué)前教育學(xué)在原有同類教材的基礎(chǔ)上，對課程內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化，凸顯了學(xué)前教育學(xué)課程的實踐性。
　　學(xué)前教育學(xué)課程內(nèi)容劃分為四大模塊13項學(xué)習(xí)任務(wù)。第一模塊是學(xué)前教育基本理論模塊，包括學(xué)前教育的基本概念、學(xué)前教育的產(chǎn)生與發(fā)展及基本規(guī)律。該模塊的學(xué)習(xí)可幫助學(xué)生明確學(xué)前教育的概念、性質(zhì)、原則及特點以及明確學(xué)前教育學(xué)的研究對象與任務(wù)。第二模塊是學(xué)前教育基本要素模塊，包括學(xué)前兒童、學(xué)前教育教師、學(xué)前教育內(nèi)容、學(xué)前教育環(huán)境，通過對這部分知識的學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的教育觀、教師觀、兒童觀，為其他章節(jié)的學(xué)習(xí)初步奠定理論基礎(chǔ)。第三模塊是保教實踐模塊，即幼兒園教育目標(biāo)實施的途徑和手段，包括幼兒園課程、幼兒園游戲、幼兒園生活活動、教學(xué)活動、區(qū)域活動等，這是學(xué)生從事保教工作必須掌握的基本技能，是理論聯(lián)系實際的重要章節(jié)。第四模塊是學(xué)前教育外部生態(tài)鏈模塊，包括幼兒園與家庭、社區(qū)、小學(xué)的銜接。課程內(nèi)容的重構(gòu)增強了教學(xué)的實用性和針對性。
　　3.創(chuàng)新課程教學(xué)方法
　　學(xué)前教育學(xué)課程改革改變過去以傳統(tǒng)講授為主的單一教學(xué)模式，以“項目教學(xué)”的方法貫穿整個教學(xué)過程。增加視頻案例分析、資料搜集整理、幼兒園主題見習(xí)、社會調(diào)查實踐、小組研討、模擬幼兒園教學(xué)活動、PPT匯報展示等多元化教學(xué)方法。具體如下。
　　（1）主題見習(xí)+小組研討。以項目“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”為例。首先，教師課堂上結(jié)合視頻、案例引導(dǎo)學(xué)生討論思考幼兒園環(huán)境應(yīng)該是什么樣的，創(chuàng)設(shè)的原則和目的各是什么，什么樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是科學(xué)、適宜且有益于幼兒發(fā)展的。其次，在感性認(rèn)識基礎(chǔ)上，帶學(xué)生到不同類型幼兒園進(jìn)行主題式觀摩見習(xí)，學(xué)生在小組研討過程中發(fā)現(xiàn)問題，對環(huán)境創(chuàng)設(shè)這一知識點有了深入體驗、感受和認(rèn)識。再次，各小組成員共同完成項目任務(wù)，搜集整理資料，交流討論，制作PPT，完成實訓(xùn)報告，呈現(xiàn)觀點。最后，教師結(jié)合各小組匯報情況集中指導(dǎo)并精講幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的、當(dāng)前存在的諸多誤區(qū)及創(chuàng)設(shè)的原則。整個過程學(xué)生從好奇到疑惑到收獲再到理解內(nèi)化，提高了他們分析問題、解決問題的能力及開展調(diào)查研究的能力。
　�。�2）模擬試教+多元評價�！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》強調(diào)幼兒園教師必須具備制訂教育活動計劃與實施的能力，而這種能力的培養(yǎng)要求學(xué)生在體驗、操作、練習(xí)的過程中不斷積累內(nèi)化才能實現(xiàn)。因此，應(yīng)為學(xué)生提供模擬試教的機(jī)會，促進(jìn)理論知識有效轉(zhuǎn)化為實踐技能。以項目“幼兒園教學(xué)活動”為例，教師通過視頻案例分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握幼兒園教學(xué)活動的特點、設(shè)計組織指導(dǎo)要點，學(xué)生圍繞項目目標(biāo)進(jìn)行小組研討，設(shè)計幼兒園活動方案，并進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，模擬幼兒園教師、多名幼兒展示活動過程。之后教師指導(dǎo)學(xué)生分析反思活動目標(biāo)是否具有可操作性和指導(dǎo)性；教學(xué)方法是否有利于幼兒充分動手動腦，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展；環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的選擇和材料的提供是否適宜，是否能夠充分調(diào)動幼兒的積極性等。整個過程采用教師指導(dǎo)評價與學(xué)生評價相結(jié)合，學(xué)生自評與互評相結(jié)合的方式，全員參與進(jìn)課堂，同時聘請幼兒園優(yōu)秀教師定期參與指導(dǎo)，幫助學(xué)生盡早體驗幼兒教師角色，樹立專業(yè)認(rèn)知，強化實踐能力。
　　4.強化過程性考核
　　（1）加大平時成績比例。應(yīng)用型課程改革旨在最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如果考核方式不能同步跟進(jìn)，則課程改革流于形式而得不到學(xué)生的重視，因此，改革考核方式顯得尤為重要。山西工商學(xué)院傳統(tǒng)教學(xué)的課程考核方式中平時成績占比太少，不利于全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因此，學(xué)前教育學(xué)課程考核比例應(yīng)調(diào)整為：平時成績比例加大到40%，期中成績占10%，期末成績占50%。關(guān)注學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體調(diào)查研究、思考研討、溝通合作、參與見習(xí)、資料搜集整理等主動學(xué)習(xí)的過程，并將其作為考核的依據(jù)。
　　（2）豐富考核方式。從考勤、課堂小組研討表現(xiàn)、參與幼兒園主題見習(xí)、完成實訓(xùn)報告等多個環(huán)節(jié)全面考查學(xué)生對本課程目標(biāo)的掌握程度；期中考試重點考查前期各個項目的學(xué)習(xí)情況，期末考試改變紙筆測驗的方式，改為說課、調(diào)查報告、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、設(shè)計活動、模擬試教等形式全面檢驗學(xué)生的綜合素質(zhì)，主要考核學(xué)生運用綜合知識解決實際問題的能力。建立過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的動態(tài)式評價，為課程考核建立全方位、多角度的綜合評價方式，有效促進(jìn)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能。
　　參考文獻(xiàn)：
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