“幼兒教育學”課程是學前教育專業(yè)的一門必修課，是研究和掌握幼兒階段教育規(guī)律的一門學科，是幫助學前教育專業(yè)學生學習基本教育知識，引導學生教育實踐、樹立積極的幼兒教育觀和提升教育鑒別力、加深幼兒教育思想以及深入了解幼兒教育工作重要性的一門課程。但是筆者縱觀近幾年學前教育專業(yè)中職生的就業(yè)方向和教學能力，發(fā)現(xiàn)存在著以下問題：音樂、美術、舞蹈等專業(yè)技能逐漸受到關注，而對指導教育實踐能力和教學能力的關注不多，教師組織幼兒活動的能力，以及將專業(yè)技能轉化為指導幼兒實踐的能力較低。因此，將情境、案例實踐作為教學手段，采取幼兒園教學法，以提升中職學生的教學能力為目的，轉變以往的教學模式，指導學生走出思想和學習的誤區(qū)，真正掌握“幼兒教育學”的專業(yè)知識和技能，才能在以后的工作中學以致用。
　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣
　　學前教育專業(yè)中職學生和高職學生在傳統(tǒng)的教學模式下幾乎沒有學習的興趣，特別是中職學生認為傳統(tǒng)教學模式應當被淘汰，如果中職教師在這種模式下開展教學，勢必達不到預期的教學效果。當前，教師所面對的問題是準備工作做得非常充分，但是面對學生懶散的學習狀態(tài)，所做的工作都是徒勞的，教學思路通常被打斷，無法進行正常的課堂教學。針對這類狀況，筆者認為運用幼兒園教學法，將幼兒教學實踐過程中的情景模式和游戲引入到“幼兒教育學”的教學課堂，讓學生在運用的過程中學習，感受教學情境，一邊實踐一邊學習，通過運用這種教學模式，讓學生掌握專業(yè)知識和技能。例如，在進行《幼兒游戲的指導》的教學過程中，筆者事先準備了一些兒童常見的玩具：各類動物頭飾、娃娃家的用具、民族打擊樂器和服裝、插接玩具、自制的沙漏、小木棒、各種棋類玩具等，讓學生將這些玩具依據(jù)幼兒的年齡大小進行歸類，讓學生一起來分析展示的玩具適合哪一年齡階段的兒童玩、為什么，從而調動學生學習的積極性，再對學生歸類和分析的結果進行解剖。接著，筆者帶領學生一起感受幼兒經(jīng)常進行的智力游戲“走迷宮”，給予學生相應的游戲任務：讓學生在這一過程中思考游戲指導和反思對組織幼兒游戲有什么啟示，并通過自己的實踐來解決筆者所提出的這一問題。最后，筆者讓學生歸納指導幼兒游戲的主要過程，即做好游戲的準備；教會幼兒正確地玩游戲；組織幼兒積極參加各種游戲，有針對性地指導每個幼兒掌握正確的玩法；做好游戲結束工作。在這一過程中將無法解決的問題提出來，師生一起在課堂上討論，共同尋找解決的方法，指導學生共同來學習如何進行幼兒游戲的指導。通過這種教學方式，學生的學習精力集中、意愿充足、掌握透徹，就像打開了學習的新世界一樣，想出很多意想不到的游戲指導方法，達到了預期的教學效果。
　　二、分析案例，留給學生思考的余地
　　一些理論知識由于具有較強邏輯性，說理性意味較為濃厚，因此不能按照創(chuàng)設的相關教學情境來進行授課，而這種理論知識較強的單元在“幼兒教育學”中所占比例較大，例如，幼兒教育的產(chǎn)生和發(fā)展；我國幼兒園教育的目標、任務和原則；幼兒智育等這些教學單元的理論知識是非常重要的，但也是學生最不感興趣的，里面包含大量的邏輯性較強的概念和理論，學生學習和理解起來非常吃力。對于這類知識，筆者通常采用方法討論、案例分析的形式來指導學生積極主動地學習。
　　例如，在進行《幼兒智育》的教學過程中，筆者沒有依次地向學生講授智育及其相關概念，而是向他們引入了中班活動設計“我愛福娃”，像講故事一樣集中學生的注意力，請學生分析討論：“案例中兒童學習表現(xiàn)如何？判斷的標準是什么？教師在兒童的學習中扮演了什么角色？”質疑啟思，幫助學生理解智育及其相關概念。筆者指導學生自學本節(jié)課的內(nèi)容，把學習到的知識運用到相應的案例中去，來解答筆者提出的問題。
　　在這一過程中，筆者認真聆聽學生的討論過程以及通過討論所得出的結論，及時給予學生相關的提示，利用相應的教學任務來完成課堂教學內(nèi)容。這種教學方式所達到的教學效果明顯，學生能夠透徹地理解、深刻地記憶。
　　三、結合實踐，掌握課程專業(yè)的知識
　　對于學前教育專業(yè)的學生而言，三年或五年的專業(yè)學習并不僅僅包括教材中的知識理論學習，更重要的是將理論運用到實際當中，提高自己理論聯(lián)系實踐的能力。只有這樣，才能更好地達到崗位要求，成為一名優(yōu)秀的幼兒園教師。因此，教師在進行“幼兒教育學”的教學過程中，要讓學生將理論與實踐結合起來，只有讓學生和教材、環(huán)境互動起來，才能夠使學生真正地學習和掌握幼兒教育所遵循的規(guī)律以及兒童的特點，掌握幼兒教育教學活動的技巧、組織指導方法等專業(yè)技能。
　　例如，在進行《幼兒園課程》這一單元的幼兒園課程方案的教學過程中，學生由于受到在幼兒園進行見習的時間限制，很少有大量的時間參與筆者組織的幼兒園課程方案活動，對課程方案的設計沒有對具體教學活動了解得多。因此筆者在教授課程方案設計的時候，沒有過多地講述幼兒園課程目標、概念以及方法的表述，只是讓學生通過案例進行總結歸納。筆者讓學生在“神奇的蛋殼（科學領域，大班）”這一案例中分析直接教學活動和間接教學活動在活動中分別體現(xiàn)在哪個環(huán)節(jié)，以上案例中的活動評價體現(xiàn)了課程評價的哪些理論觀點，幼兒園教育活動中結構性高的活動和結構性低的活動的區(qū)別和表現(xiàn)等問題，并要求學生以小組為單位，任選其中一個問題展開討論，并做好討論記錄，便于進行討論后的交流。學生通過討論、搜集、分類，整理出了較為全面的內(nèi)容。筆者又提出讓學生將這些資料根據(jù)適合幼兒學習和理解這一目標進行篩選，并通過具體的活動形式展示出來。最后，筆者把這些資料通過由近及遠的順序進行排列，給學生展示出來，并向學生介紹這就是幼兒園課程方案的組織和設計。在教學結束后，筆者給學生布置了一項課后作業(yè)，讓學生在周末觀摩一家幼兒園課程的具體實施過程，運用所學的幼兒園課程理論分析所觀摩課程方案內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，及其在活動中是如何體現(xiàn)直接教學和間接教學的；調查一家幼兒園，了解其課程設置和實施的模式及課程改革的情況，運用幼兒園課程理論，評價其課程的特征和性質。這一教學過程中學生積極主動地參與進來，筆者沒有進行過多的說教。學生在比較輕松、充滿趣味、開放的教學氛圍中，掌握了技能，學習了知識，為將來進行課程方案的設計奠定了堅實的基礎。
　　四、小結
　　不論何種職業(yè)，對于職業(yè)技能教育的學生來說，都是知識轉化為實踐的過程，只有這樣，才能達到工作崗位的要求，不至于被社會淘汰。采取幼兒園教學法，以具體的情境和任務調動學生學習的積極性，幫助學生愛學、會學，最終學好“幼兒教育學”課程，成為一名合格的學前教育專業(yè)的畢業(yè)生，去適應未來崗位要求日益嚴格的幼兒教師工作。
　　參考文獻：
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