摘要：在本文的研究中，主要以中國和蒙古國的教育學(xué)碩士研究生課程體系作為研究對象，分析對比了中蒙教育學(xué)碩士研究生課程體系的不同之處，然后針對中蒙兩國的教育學(xué)碩士研究生課程體系進行評價。旨在通過本文的研究能夠為中蒙教育學(xué)碩士研究生課程體系的發(fā)展提供一些建議與借鑒。
　　關(guān)鍵詞：中國；蒙古國；教育學(xué)碩士課程體系；比較；評價
　　中圖分類號：G643.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）32-0115-02
　　一、引言
　　教育學(xué)作為當(dāng)前碩士研究生培養(yǎng)的一個重要專業(yè)領(lǐng)域，在培養(yǎng)國家專業(yè)教育型人才上發(fā)揮著十分重要的作用[1]。當(dāng)前世界上教育學(xué)碩士的發(fā)展已經(jīng)進入一個如火如荼的階段。雖然中國和蒙古國的地理位置很近，但是這兩個國家在教育碩士研究生課程體系的建設(shè)方面都有著各自的特點。因此，本文立足于對比分析中蒙兩國的教育學(xué)碩士研究生課程體系，在分析這兩個國家教育學(xué)碩士研究生課程設(shè)置利弊之后，互相取長補短，然后改革和優(yōu)化教育學(xué)碩士研究生課程體系，最后能夠為提高本國的教育學(xué)碩士培養(yǎng)質(zhì)量提供一些實踐性的意見。
　　二、中蒙教育學(xué)碩士研究生課程實施體系比較
　　本文將主要從以下幾個方面展開對中蒙教育學(xué)碩士研究生課程體系的比較分析：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及課程實施等。
　�。ㄒ唬┱n程目標(biāo)對比
　　從課程目標(biāo)的概念來看，課程目標(biāo)只是在課程實施、課程設(shè)計以及課程開發(fā)中所體現(xiàn)的一種教育價值。課程目標(biāo)就是為了實現(xiàn)教育目的。從中國兩國教育學(xué)研究生碩士課程目標(biāo)來看，中國教育學(xué)碩士研究生課程的主要目標(biāo)就是要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確的掌握教育學(xué)相關(guān)的理論、知識以及技能等。同時，要學(xué)好一門外語，并且擁有能夠進行科研工作以及教學(xué)的能力。中國教育學(xué)碩士研究生課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力。大部分中國教育學(xué)的碩士研究生要花很多時間用于論文的寫作中，只有小部分時間是用來提升自己的實踐能力。而從蒙古國教育學(xué)碩士的課程目標(biāo)來看，不同的學(xué)校有著不同的目標(biāo)[2]。蒙古國教育部對課程目標(biāo)沒有進行硬性的統(tǒng)一規(guī)定，但是有一個共同的特征就是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的教育學(xué)方法論。蒙古國教育學(xué)碩士研究生需要重點學(xué)習(xí)一個專業(yè)的理論知識和相關(guān)研究技能，然后在畢業(yè)之后能夠找到對口的工作。蒙古國的高等院校不僅僅開設(shè)一些基礎(chǔ)理論課程，還會開展一些實踐性課程以供學(xué)生學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實踐教學(xué)能力的課程目標(biāo)。
　　綜上，中國和蒙古國在教育學(xué)碩士研究生課程目標(biāo)的設(shè)置上有相同之處，也有不同之處。相同之處是中蒙兩國都注重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識能力。不同之處則在于，中國教育學(xué)碩士研究生的課程目標(biāo)過于重視理論知識的學(xué)習(xí)，而忽略了實踐能力以及學(xué)生個性的發(fā)展。
　�。ǘ�）課程內(nèi)容對比
　　課程內(nèi)容是在課程目標(biāo)的指引下，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識、技能以及價值觀而組成的學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]。課程內(nèi)容重點展現(xiàn)了學(xué)生在課程教學(xué)中所面對的關(guān)鍵問題。從中蒙兩國的教育學(xué)研究生課程內(nèi)容的不同之處可以看出，中國教育學(xué)碩士研究生的課程內(nèi)容重點是集中于一些教育基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，例如《地方高等教育研究》、《高等教育史》以及《教育哲學(xué)等》，同時中國教育學(xué)碩士研究生的課程內(nèi)容比較少，所設(shè)計的領(lǐng)域也比較狹窄。在中國教育學(xué)研究生碩士的課程內(nèi)容建設(shè)中，這些基礎(chǔ)性理論知識的學(xué)習(xí)是為了后期碩士論文的寫作打下基礎(chǔ)的。在教學(xué)的過程中，主要是以教師授課為主，也有少部分是講座或者座談會。反觀蒙古國教育學(xué)碩士研究生的課程內(nèi)容，蒙古國教育學(xué)碩士研究生主要需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容很多，種類繁多，設(shè)計的領(lǐng)域十分廣泛。同時，這些課程內(nèi)容重點是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的方法論，如《高等教育中用數(shù)據(jù)來改良政策》以及《職業(yè)生涯規(guī)劃》等。這些課程內(nèi)容的實踐性比較強。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程內(nèi)容的時候，大部分是以學(xué)生討論為主，然后讓學(xué)生在課外收集學(xué)習(xí)資料，談?wù)撟约簩�這門課程的體會等。
　　綜上，中蒙兩國的教育學(xué)碩士課程內(nèi)容也有著不同之處。綜合對比，中國教育學(xué)課程內(nèi)容理論性較強，同時教材都是由國內(nèi)的學(xué)者編寫的，然后使用中國教育部指定的教材。但是可以看到的是，這些課程教材內(nèi)容比較陳舊。但是蒙古國的教育學(xué)碩士研究生的課程內(nèi)容體現(xiàn)了社會對學(xué)生能力的需求，有較強的實踐性。這也是中國和蒙古國在教育學(xué)碩士課程內(nèi)容上存在的最大的不同。
　�。ㄈ�）課程實施對比
　　課程實施是指課程的實際開展方式，其主要目的就是為了落實課程牧寶以及展開對課程內(nèi)容的實踐等。課程實施主要是為了發(fā)揮課程對學(xué)生的作用，也是課程體系中十分重要的組成部分[4]。
　　在中國教育學(xué)碩士研究生課程的實施中，學(xué)生與老師之間的溝通交流很少，教師沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這樣使得學(xué)生在課堂上的積極性也不高。在蒙古國教育學(xué)碩士研究生課程實施中，雖然也是以課堂教學(xué)為主，但是蒙古國很多高校與國外的高校有著十分密切的聯(lián)系，因此課程實施中也借鑒了這些學(xué)校的課程實施模式。通過這種方式，不僅僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。這種課程實施方式十分符合教育學(xué)碩士培養(yǎng)的方向[5]。
　　綜上，從中蒙兩國的教育學(xué)碩士課程實施來看，其共同點就是通過課程的方式來展開課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但是不同之處在于，中國的教育學(xué)碩士課程實施方式靈活性不夠，沒有從學(xué)生的實際需求出發(fā)。但是我們可以看到蒙古國實施的教育學(xué)碩士研究生的研討會有過分設(shè)計的痕跡，這種討論會借鑒別國的經(jīng)驗比較多，沒有考慮本國學(xué)生的實際情況。
　　三、中蒙教育學(xué)碩士研究生課程實施體系評價
　　上文針對中蒙兩國的教育學(xué)碩士課程體系中的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及課程實施進行了對比。接下來，將分別對中國和蒙古國的教育學(xué)碩士研究生課程體系進行評價。
　�。ㄒ唬┲袊�教育學(xué)碩士研究生課程體系評價
　　從中國教育學(xué)碩士研究生課程體系的優(yōu)點來看，十分注重馬克思列寧主義以及毛澤東思想等基礎(chǔ)課程理論的學(xué)習(xí)。同時，從理論的角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，掌握教育學(xué)的基礎(chǔ)理論知識。并且硬性要求學(xué)生要掌握一門外語，這對于學(xué)生未來在社會上的生存發(fā)展來說是十分有利的。但是，中國教育學(xué)碩士研究生課程體系的缺點也比較多，這些問題主要表現(xiàn)在：第一，過分注重培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)理論知識，卻忽略了對學(xué)生方法論以及實踐能力的培養(yǎng)。第二，在課程內(nèi)容的設(shè)置上，沒有與時俱進，課程內(nèi)容十分陳舊，不能滿足學(xué)生知識更新的需要。第三，中國教育學(xué)碩士研究生課程設(shè)施方法過于單一，不能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的“灌輸式”教育方式會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
　�。ǘ�）蒙古國教育學(xué)碩士研究生課程體系評價
　　在課程實施中，創(chuàng)新性的借鑒發(fā)達國家使用研討會的形式來開展課程，這種課程實施方式十分新穎，能夠滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。但是，蒙古國教育學(xué)碩士研究生課程體系也有些許不足，這些不足主要體現(xiàn)在：第一，課程內(nèi)容設(shè)置過于分散，不利于培養(yǎng)學(xué)生的專門知識能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，沒有一個專攻的領(lǐng)域，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不能進行針對性的有效學(xué)習(xí)。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于注重外界社會的需求。卻忽略了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為一個教育學(xué)專業(yè)的碩士研究生，也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的教育學(xué)理論知識，讓學(xué)生能豐富自身的修養(yǎng)。從而在未來的工作和生活中更好的發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢。
　　四、結(jié)語
　　在本文的研究中，重點圍繞中蒙碩士研究生課程體系對比及評價展開。從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及課程實施這三個方面對比分析了中國和蒙古國教育學(xué)碩士研究生課程體系中的相同之處和不同之處。緊接著本文對中國和蒙古國教育學(xué)碩士研究生課程體系進行評價，分別分析了這兩個國家在教育學(xué)碩士研究生課程體系中的優(yōu)點和缺點。在未來中國和蒙古國教育學(xué)碩士研究生課程體系的發(fā)展中，可以充分借鑒對方的優(yōu)點，避開不足之處，從而促進自身教育學(xué)碩士研究生課程體系的完善。
　　參考文獻：
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　　[3]鐘建平.“一帶一路”背景下中蒙高等教育交流與合作：現(xiàn)狀、困境及對策[J].大學(xué)教育科學(xué)，2017，（04）：41-44.
　　[4]王戰(zhàn)軍.研究生教育學(xué)的學(xué)科范疇與構(gòu)建理念[J].學(xué)位與研究生教育，2017，（5）：1-6.
　　[5]薛天祥.研究生教育學(xué)[M].廣西師范大學(xué)出版社，2001.

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