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        教師資格“國考”背景下高職師范類專業(yè)公共教育學(xué)課程改革研究

        發(fā)布時間:2019-08-09 來源: 感悟愛情 點(diǎn)擊:


          摘 要:教師資格“國考”改革注重心理學(xué)、教育學(xué)知識的融合和綜合運(yùn)用,突出“專業(yè)導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向”,考試科目多、內(nèi)容廣、題目活,增加了高職師范類專業(yè)學(xué)生獲取教師資格證的難度。為適應(yīng)“國考”的需要,必須對教育學(xué)課程進(jìn)行改革,主要措施包括:實(shí)施課程內(nèi)容改革,普通授課和考前培訓(xùn)相結(jié)合;注重課程實(shí)施實(shí)效,培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力;改革課程評價制度,提高教育學(xué)課程考核的效度。
          關(guān)鍵詞:教師資格“國考”;高職師范類專業(yè);公共教育學(xué);課程改革
          中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-4437(2018)03-0037-03
          根據(jù)教育部頒布的《中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法》的規(guī)定,從2015 年起,教師資格證考試實(shí)行重大改革,教師資格實(shí)行全國統(tǒng)一考試,且考試內(nèi)容增加,難度加大。改革之后最大的變化在于師范類專業(yè)學(xué)生不再享有直接被認(rèn)定教師資格的“特權(quán)”,他們要和非師范生一樣,參加統(tǒng)一考試[1]。廣東省教育廳規(guī)定,從2016年6月后入學(xué)的師范類專業(yè)學(xué)生必須參加教師資格證的全國統(tǒng)考。教師資格考試將遵循四個導(dǎo)向——育人導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向和專業(yè)化導(dǎo)向,著重評價申請人的教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力。教師資格“國考”對師范生的素質(zhì)提出了更高的要求,促使許多師范院校整合課程內(nèi)容,完善課程結(jié)構(gòu),調(diào)整課程設(shè)置,對高職師范類專業(yè)的教育教學(xué)改革也提出了挑戰(zhàn)。
          一、教師資格“國考”的特點(diǎn)
          (一)打破傳統(tǒng)“兩學(xué)”課程的學(xué)科界限,注重課程知識的融合和綜合運(yùn)用
          在傳統(tǒng)的師范教育中一般都開設(shè)“兩學(xué)”(即教育學(xué)和心理學(xué))課程,但教師資格證“國考”的考試科目不再按“心理學(xué)”和“教育學(xué)”來劃分,比如在小學(xué)《教育教學(xué)知識與能力》科目中會考查教育學(xué)以及心理學(xué)的知識內(nèi)容,但考試題型多為材料分析題,力求打破傳統(tǒng)“兩學(xué)”課程的學(xué)科界限,注重考查學(xué)生對教育學(xué)和心理學(xué)知識的融合和綜合運(yùn)用能力。
         。ǘ┛荚囶}型多樣,考試難度加大,突出“專業(yè)導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向”
          教師資格“國考”包括筆試和面試兩部分,側(cè)重考核學(xué)生運(yùn)用教育教學(xué)知識、教學(xué)技能進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的能力。小學(xué)筆試的題型有選擇題、材料分析題、寫作題、簡答題以及教學(xué)設(shè)計題。考試題型多、題目活,各個科目中客觀題一般只占30%的比例,主觀題所占的比重較大,注重對考生邏輯思維能力和語言組織表達(dá)能力的考查,在一定程度上增加了考試的難度。而且往往把知識點(diǎn)放在教育教學(xué)實(shí)際案例材料中去考核,考生必須對有關(guān)知識點(diǎn)真正理解并能靈活運(yùn)用,僅靠死記硬背很難通過考試。面試采取結(jié)構(gòu)化面試、情境模擬等方式,通過抽題、備課(活動設(shè)計)、回答規(guī)定問題、試講(演示)、答辯(陳述)、評分等環(huán)節(jié)進(jìn)行?忌20分鐘時間內(nèi)完成上述各個環(huán)節(jié),對考生的難度不言而喻。
         。ㄈ]有規(guī)定的教材,復(fù)習(xí)內(nèi)容和范圍難以把握
          教師資格考試命題遵循“兩不”原則:不指定教材,不考核死記硬背的知識點(diǎn)。教師資格“國考”沒有指定的教材和參考資料,教育部考試中心統(tǒng)一制定的考試標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱是命題的依據(jù),而目前與教師資格考試比較吻合的教材較少,教師資格考試涉及的很多知識點(diǎn)在教材中沒有體現(xiàn),例如國考中考核的“教師職業(yè)道德”和“教育法律法規(guī)”內(nèi)容在教育學(xué)課程中長期缺位。目前,比較有名的三大教師資格考試培訓(xùn)機(jī)構(gòu)——山香、中公和華圖雖然都有各自的學(xué)習(xí)資料,各有特色,但側(cè)重點(diǎn)都有所不同,給考生復(fù)習(xí)帶來一定的難度。
          二、“國考”背景下高職師范類專業(yè)公共教育學(xué)課程改革的必要性和迫切性
         。ㄒ唬┕步逃龑W(xué)課程改革是適應(yīng)教師資格“國考”的現(xiàn)實(shí)需要
          公共教育學(xué)做為師范類專業(yè)開設(shè)的必修課,其實(shí)施的效果一直受人詬病,“老師厭教,學(xué)生厭學(xué)”,學(xué)生“上課只顧記筆記、課后抄筆記、考試前背筆記、考試后扔筆記”的現(xiàn)象普遍存在。在教師資格“國考”背景下,教育學(xué)課程的實(shí)施現(xiàn)狀遠(yuǎn)不能適應(yīng)改革的需要,課程改革迫在眉睫。根據(jù)廣東省2018年上半年的統(tǒng)計數(shù)據(jù),廣東省參加教師資格考試的總?cè)藬?shù)為15萬,兩科全部通過的人數(shù)為4.4萬人,筆試的通過率不足30%,而面試的通過率大約為70%左右,因此,通過筆試和面試最終能獲得教師資格證的比率只有20%左右。從通過率來看,教師資格證考試通過的難度比“國考”前大幅度增加。如何根據(jù)考試的要求適時進(jìn)行公共教育學(xué)課程的改革,提高教育學(xué)課程實(shí)施的實(shí)效是客觀現(xiàn)實(shí)的需要。
         。ǘ┕步逃龑W(xué)課程改革是應(yīng)對教師資格“國考”的必然要求
          通過對改革后的“國考”考試大綱和考題進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn),從分值上來看,筆試的兩個科目——《綜合素質(zhì)》和《教育知識與能力》都涉及到教育學(xué)課程的知識,而且所占分值超過總分的一半以上;從內(nèi)容來看,考試內(nèi)容跟改革前相比大幅增加,如《綜合素質(zhì)》考查的內(nèi)容包括了教師職業(yè)理念、教師職業(yè)道德、教育法律法規(guī)、科學(xué)素養(yǎng)等四個板塊的內(nèi)容,其中,這四個板塊中的前三個都屬于教育學(xué)課程范疇,但在以往的高職師范類專業(yè)的教育學(xué)課程中,由于課時的限制,教育法律法規(guī)一般沒有涉及,而教師職業(yè)理念、教師職業(yè)道德的內(nèi)容也往往一筆帶過;從題型上看,改革后的筆試考試題型中材料分析題、教學(xué)設(shè)計題等,重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題的能力。面試更加注重考查師范生的實(shí)踐教學(xué)能力、課堂管理能力以及處理突發(fā)事件的綜合能力。因此,優(yōu)化整合高職師范類專業(yè)教育學(xué)課程內(nèi)容勢在必行,通過優(yōu)化整合教育學(xué)課程內(nèi)容,一方面幫助學(xué)生理解教育教學(xué)理論知識,樹立正確的教育觀念,另一方面促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)的教育教學(xué)方法,提高解決教育現(xiàn)實(shí)問題的能力[2]。
          三、教師資格“國考”背景下公共教育學(xué)課程改革舉措
          (一)改革課程內(nèi)容,普通授課和考前培訓(xùn)相結(jié)合
          教師資格“國考”改革以來,關(guān)于師范院校的教育學(xué)課程的教學(xué)到底應(yīng)該圍繞教師資格考試這個“指揮棒”進(jìn)行還是撇開教師資格考試進(jìn)行已成為了爭論的焦點(diǎn)。前者認(rèn)為,教師資格證是師范生成為教師的先決條件,因此教育學(xué)老師有責(zé)任幫助學(xué)生在畢業(yè)前獲得教師資格證書。而后者認(rèn)為,大學(xué)不是以讓學(xué)生獲得證書為首要目標(biāo)的專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu),大學(xué)的精神要求大學(xué)的教育不能圍繞教師資格證考試來進(jìn)行應(yīng)試教育[3]。高職院校師范類學(xué)生的生源質(zhì)量比不上師范院校本科生的質(zhì)量,僅依靠學(xué)生的自己摸索難以應(yīng)對教師資格證考試,以羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,我們的做法是將普通授課和考前培訓(xùn)結(jié)合起來,在第一、二學(xué)期開設(shè)心理學(xué)、教育學(xué)課程,第三學(xué)期開設(shè)教師職業(yè)道德和法律法規(guī)、班級管理等課程,采取普通授課,著重學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)理論,形成相應(yīng)的教育理念。第四學(xué)期在學(xué)生參加教師資格考試之前開設(shè)小學(xué)教師綜合素質(zhì)、小學(xué)教師教育教學(xué)知識與能力課程,對學(xué)生進(jìn)行集中強(qiáng)化訓(xùn)練,發(fā)揮教育學(xué)老師的專業(yè)特長,為學(xué)生考取教師資格證提供專業(yè)指導(dǎo)。

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