摘 要： 為探究高等教育對殘疾大學生就業(yè)能力的影響，作者采用自編的殘疾大學生就業(yè)能力測量量表和高等教育影響殘疾大學生就業(yè)能力的測量問卷進行調查，結果表明：殘疾大學生就業(yè)能力包括職業(yè)認同、適應性、人際交往和人力資本四個因子；殘疾大學生就業(yè)能力處于中等水平；高校要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革專業(yè)設置、課程體系建設和實踐教學，加強就業(yè)指導工作。
　　關鍵詞： 高等教育 殘疾大學生 就業(yè)能力
　　一、問題的提出
　　殘疾大學生是指在生理或心理上存在功能缺陷或障礙的接受專科及以上高等學歷教育的學生，主要包括肢體殘疾、聽力殘疾和視力殘疾。隨著我國殘疾人教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來越多的殘疾學生獲得接受高等教育的機會，但殘疾大學生的就業(yè)形勢十分嚴峻。據第二次全國殘疾人抽樣調查數據顯示，我國殘疾大學生就業(yè)率僅為58.1%，比普通大學生就業(yè)率低32.8%。相關研究表明，就業(yè)能力是指個體所具有的獲得基本就業(yè)、維持就業(yè)及在需要時重新獲得就業(yè)的能力，是個體擁有的對雇主有吸引力的知識、技能和態(tài)度的組合，是影響大學生就業(yè)的一個重要因素。就業(yè)能力強的畢業(yè)生能夠獲得更多的就業(yè)機會、更好的就業(yè)質量和更高的就業(yè)滿意度。殘疾大學生就業(yè)難的一個重要原因是他們的就業(yè)能力不強。現有國內外關于就業(yè)能力的研究多限于普通大學生，針對殘疾大學生就業(yè)能力的研究非常缺乏。因此，本研究從殘疾大學生角度出發(fā)，采用自編的殘疾大學生就業(yè)能力測量量表和高等教育影響殘疾大學生就業(yè)能力的測量問卷，研究高等教育對殘疾大學生就業(yè)能力的影響，以期為提升殘疾大學生就業(yè)能力提供借鑒和參考。
　　二、研究方法
　�。ㄒ唬�殘疾大學生就業(yè)能力測量量表
　　開展半開放式問卷調查和專家訪談，綜合國內外就業(yè)能力研究，形成殘疾大學生就業(yè)能力初始調查問卷（42個項目）。經過預測試后，對量表進行優(yōu)化處理，形成正式的殘疾大學生就業(yè)能力測量量表，包括20個項目，分為四個因子，分別是因子一“職業(yè)認同”，包括6個項目，主要描述個體對職業(yè)發(fā)展的認知；因子二“適應性”，包括5個項目，主要描述個體對自身與職業(yè)環(huán)境相互協調的能力特征的認知；因子三“人際交往”，包括5個項目，主要描述個體在工作中妥善處理內外關系的能力；因子四“人力資本”，包括4個項目，涉及學業(yè)類資本、實習類資本和非學業(yè)類資本。量表的內部一致性系數（Cron-bach’a）為0.913，各維度的內部一致性系數（Cron-bach’a）均在0.80以上，表明該量表具有較高的信度和效度。利用AMOS7.0對量表進行驗證性因素分析，量表的各擬合指數：χ2/df=2.686，RMSEA=0.051，RMR=0.06，GFI=0.92，NFI=0.917，CFI=0.952，IFI=0.952，表明該量表的結構效度較好。
　　（二）高等教育影響殘疾大學生就業(yè)能力的測量問卷
　　問卷的主要目的是找到高等教育對殘疾大學生就業(yè)能力影響的不足方面，以及殘疾大學生希望得到怎樣的教育提高自身的就業(yè)能力，最終提升就業(yè)率和就業(yè)滿意度。因此，研究從“就業(yè)難的原因及其重要性排序”、“影響就業(yè)能力的主要因素”、“高等教育對就業(yè)能力的影響”、“對就業(yè)能力影響較大的高等教育因素”、“通過高等教育最希望得到提高的能力”等幾個方面開展調查。
　�。ㄈ�）施測與數據處理
　　本文主要選取浙江特殊教育職業(yè)學院2015屆、2016屆畢業(yè)生和即將畢業(yè)的2017屆大學生，共發(fā)放測量量表和問卷各330份。實際回收各296份，回收率89.7%；其中《殘疾大學生就業(yè)能力測量量表》有效卷288份，《高等教育影響殘疾大學生就業(yè)能力的測量問卷》有效卷282份，有效回收率分別為97.3%和95.3%。所有被試按要求獨立完成，全部匿名。采用SPSS21.0對《殘疾大學生就業(yè)能力測量量表》有效卷進行描述統(tǒng)計和相關分析，對《高等教育影響殘疾大學生就業(yè)能力的測量問卷》有效卷進行數據統(tǒng)計和整理分析。
　　三、研究結果
　　（一）殘疾大學生就業(yè)能力
　　1.殘疾大學生就業(yè)能力的總體情況。
　　從表2可知，殘疾大學生就業(yè)能力的均值為3.039，在最高分為5的標準下，表明殘疾大學生的就業(yè)能力處于中等水平。各維度的得分范圍為2.987～3.103，其中適應性得分最高（3.103），職業(yè)認同得分最低（2.987）。
　　（二）高等教育影響殘疾大學生個人就業(yè)能力
　　1.研究對象的基本情況。
　　2.關于就業(yè)難的原因。
　　從表4可知，被調查的殘疾大學生除了贊同就業(yè)制度不完善、就業(yè)機會不公平相對較多外，還認為自身就業(yè)能力欠缺、缺乏工作經驗等是影響就業(yè)的主要因素。其中認為就業(yè)能力欠缺的占72.3%，缺乏工作經驗的占74.4%。而認為就業(yè)期望值太高的占34.7%，不再是造成就業(yè)難的主要原因。
　　3.影響就業(yè)能力的主要因素。
　　從表5可知，將個人就業(yè)能力不足歸為自身原因的殘疾大學生占總體的34.2%，認為高等教育模式影響其就業(yè)能力的占33.7%，社會環(huán)境影響和家庭條件影響分別為22.8%和9.3%。
　　4.高等教育對就業(yè)能力的影響。
　　圖1是高等教育對個人就業(yè)能力影響的比較。殘疾大學生認為高等教育在提升個人的人力資本、職業(yè)認同方面作用較大（用柱1表示），分別為52.3%和49.5%。以柱2表示學生自評高等教育對個人就業(yè)能力影響的不足方面，即學生自評欠缺的就業(yè)能力，分別有62.3%、50.3%和27.6%的學生選擇人力資本、職業(yè)認同和人際交往，表明高等教育已經在這些方面影響學生的就業(yè)能力，其中又以人力資本和職業(yè)認同為重。以柱3表示學生最希望得到提升的能力，分別有64.2%、50.9%的學生選擇了人力資本和職業(yè)認同。
　　高等教育對就業(yè)能力的影響，在對就業(yè)能力影響較大、影響不足及最希望得到提升的能力等三個方面存在高度的一致性。學生一方面認為高等教育對提升個人人力資本和職業(yè)認同影響很大，也是自己最希望得到提升的能力，另一方面認為高等教育在培養(yǎng)這兩種能力方面存在較大不足。

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