摘要：國(guó)內(nèi)高校財(cái)務(wù)類慕課開展勢(shì)在必行。通過(guò)對(duì)慕課平臺(tái)現(xiàn)已開發(fā)課程梳理發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前并未形成線上專業(yè)課程體系，這與線下發(fā)展極為不符。建議將慕課定位于線下“互補(bǔ)”，納入高等教育學(xué)分體系和職業(yè)資格證書認(rèn)證階段；建立統(tǒng)一框架以整合資源、優(yōu)化教學(xué)配置；基于高�！爱a(chǎn)學(xué)研”工作，凸顯“財(cái)務(wù)+行業(yè)”特色。
　　關(guān)鍵詞：慕課平臺(tái)；財(cái)務(wù)類課程；高等教育
　　中圖分類號(hào)：G4
　　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.15.073
　　1引言
　　“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代資源共享性和傳播力迅速滲入各行各業(yè)。立足于學(xué)科前沿、以職業(yè)培養(yǎng)和技術(shù)培養(yǎng)為目的的高等教育領(lǐng)域也不例外。慕課（Massive Open Online Course）此類大規(guī)模開放在線課程于2012年成為全球流行的教學(xué)資源分享模式。如王寧（2014）所述，依賴于信息技術(shù)繼續(xù)發(fā)展及個(gè)體個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，慕課對(duì)于高等教育傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生重大影響，并帶來(lái)彰顯多知識(shí)管理的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。隨著2013年“國(guó)家精品資源共享課”啟動(dòng)，國(guó)內(nèi)高校為推動(dòng)精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)紛紛自建或聯(lián)合組建慕課平臺(tái)，以分享國(guó)外在線開放資源并鼓勵(lì)推動(dòng)本土建設(shè)。與經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展、市場(chǎng)國(guó)際化趨勢(shì)密不可分的商科傳統(tǒng)課程必然受到這波互聯(lián)網(wǎng)革命洗禮。與之前已有研究略有不同，本文專注于慕課平臺(tái)已開發(fā)的財(cái)務(wù)類課程，梳理其特點(diǎn)，就本土該類課程慕課化適用性進(jìn)行探討。
　　2慕課平臺(tái)財(cái)務(wù)類課程開展現(xiàn)狀
　　國(guó)內(nèi)慕課平臺(tái)有多家，如學(xué)堂在線、中國(guó)大學(xué)慕課、好大學(xué)在線、慕課中國(guó)、慕課學(xué)院等，既涉及課程開發(fā)，也有對(duì)國(guó)內(nèi)外已開發(fā)課程的互聯(lián)網(wǎng)分享�？紤]到財(cái)務(wù)類課程操作性較強(qiáng)、與實(shí)務(wù)聯(lián)系緊密、內(nèi)容往往與專業(yè)資格證書教育相關(guān)等特點(diǎn)，以“會(huì)計(jì)”和“財(cái)務(wù)”為關(guān)鍵詞，在前述平臺(tái)搜索開發(fā)方為高�；蛐袠I(yè)專業(yè)組織的課程。截止至2017年3月底，上述平臺(tái)共推出70門財(cái)務(wù)類課程，整體看有以下特點(diǎn)。
　　2.1有效課程較少，線上線下發(fā)展不同步
　　作為傳統(tǒng)專業(yè)，財(cái)務(wù)線下課程體系建設(shè)較為完善，專業(yè)強(qiáng)校特色也極為明顯。相較而言，已有慕課雖涉及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等專業(yè)核心，但總量較少。尤其是由本土高校推出的僅19門，未形成線上體系。這與線下現(xiàn)狀不符。另外由于在線課程實(shí)際開放時(shí)間有差異，且不少課程僅提供超鏈接需另行注冊(cè)，有效性難以判定，導(dǎo)致同一時(shí)段內(nèi)數(shù)量不足。
　　2.2授課語(yǔ)種多樣化，中文課程占四分之一
　　70門慕課中，中文授課18門，其他俄、法、葡萄牙和西班牙等外語(yǔ)授課7門；英語(yǔ)授課占總數(shù)一半，極少數(shù)視頻標(biāo)中文字幕；北外推出1門英文課程。慕課平臺(tái)通過(guò)資源共享將國(guó)外課程“引進(jìn)來(lái)”，也實(shí)現(xiàn)本土資源“走出去”。很顯然，作為商業(yè)語(yǔ)言的財(cái)務(wù)類課程，線上資源“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”呈現(xiàn)不對(duì)等狀態(tài)。
　　2.3課程提供方較為集中
　　中文課程集中由哈工大、清華及臺(tái)灣地區(qū)大學(xué)推出。非中文課程推出高校有伊利諾伊大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)、密歇根大學(xué)、麥考瑞大學(xué)、墨爾本大學(xué)、巴黎高等商學(xué)院及英國(guó)專業(yè)組織特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì)（ACCA）。
　　2.4內(nèi)容立足于傳統(tǒng)又結(jié)合現(xiàn)實(shí)
　　大部分慕課內(nèi)容與線下一致，如會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)管理等。但也有圍繞單一主題深入挖掘，如項(xiàng)目成本管理、會(huì)計(jì)史等。還有涉及專門行業(yè)，如餐旅會(huì)計(jì)學(xué)、法務(wù)會(huì)計(jì)、并購(gòu)會(huì)計(jì)等；及作為專業(yè)資格證書考核內(nèi)容的如ACCA預(yù)備課程。這些在線下向特殊對(duì)象講授的課程通過(guò)線上方式讓更多學(xué)習(xí)者獲取資源，利于推動(dòng)“財(cái)務(wù)+行業(yè)”發(fā)展，并為跨領(lǐng)域需求提供知識(shí)儲(chǔ)備。
　　2.5課程開展和管理方式變化不大，但具有互聯(lián)網(wǎng)特征
　　以本土開發(fā)的19門為例，學(xué)習(xí)時(shí)間一般安排為8周-16周，周安排為2-5課時(shí)，與線下安排相似。根據(jù)披露的教學(xué)安排，主要涉及專業(yè)知識(shí)講解和分析，仍采用常見講授式，將內(nèi)容以課件、文本及視頻方式進(jìn)行展示。課件與線下無(wú)區(qū)別，但考慮在線學(xué)習(xí)特點(diǎn)，文本通常簡(jiǎn)明扼要，視頻通常每段不超過(guò)20分鐘�？己朔绞揭灿善綍r(shí)、期中及期末構(gòu)成，同樣包括以客觀題為主的作業(yè)。通過(guò)平臺(tái)可開展在線討論、答疑、資料分享，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程時(shí)間精確掌控和量化考評(píng)“無(wú)紙化”操作，便于界定成績(jī)級(jí)別。學(xué)習(xí)者也可隨時(shí)了解進(jìn)度完成目標(biāo)獲取學(xué)分和取得課程完結(jié)證書。
　　2.6教學(xué)與技術(shù)“集成創(chuàng)新”，實(shí)現(xiàn)資源大規(guī)模分享
　　李曉明（2016）認(rèn)為慕課是由主講教師負(fù)責(zé)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)開放支持大規(guī)模人群參與，以講課短視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇活動(dòng)、通告郵件及測(cè)驗(yàn)考試等要素交織有一定時(shí)長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程。慕課集合傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)及在線互動(dòng)支持，如通過(guò)討論版及時(shí)答疑、通過(guò)外部鏈接資源分享；從教學(xué)過(guò)程管理還可實(shí)現(xiàn)“大數(shù)據(jù)”收集及資源大規(guī)模分享。慕課由于不受地域時(shí)間限制而受益者眾多。根據(jù)平臺(tái)顯示，清華大學(xué)的財(cái)務(wù)管理聽課者超過(guò)12萬(wàn)，北外會(huì)計(jì)學(xué)原理、哈工大會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)和中會(huì)及福州大學(xué)財(cái)務(wù)報(bào)表編制等課程參與者破萬(wàn)，其余課程也有千人規(guī)模，這是線下無(wú)法比擬的。數(shù)據(jù)不僅能反映課程市場(chǎng)需求和有用性，也可為教學(xué)效果提供信息。課程組通過(guò)問(wèn)卷設(shè)計(jì)獲取反饋。事實(shí)上，大部分在線課堂都設(shè)置反饋環(huán)節(jié)，“大數(shù)據(jù)”為傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)提供飛躍助力。
　　3慕課平臺(tái)財(cái)務(wù)類課程開展評(píng)價(jià)
　　結(jié)合前述現(xiàn)狀及國(guó)內(nèi)就該主題的相關(guān)探討，認(rèn)為財(cái)務(wù)類慕課在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展與教育實(shí)踐交叉背景下的改革需考慮以下幾方面。
　　3.1建設(shè)目標(biāo)不明確
　　慕課定位于線下“替代”還是“補(bǔ)充”，使用者定位于本專業(yè)還是普眾，這些未在課程說(shuō)明中予以解釋。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，現(xiàn)行課程不一定是依使用者需求而建，更可能依賴于建設(shè)難易程度，這導(dǎo)致多方開發(fā)者利用同一資源提供重復(fù)內(nèi)容，未能達(dá)到資源最優(yōu)化。本土19門中會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)5門，中文授課的4門對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)可能要通過(guò)對(duì)開課學(xué)校選擇及試聽來(lái)作出聽課決策。相較而言，ACCA課程因其與專業(yè)證書直接掛鉤的明確目的，使得開發(fā)者學(xué)習(xí)者一目了然。

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