摘 要：從我國現(xiàn)階段的體育高等教育中進(jìn)行分析，將我國體育院�，F(xiàn)行專業(yè)和課程設(shè)置、體育人才培養(yǎng)等問題進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化與討論。目前，我國體育高等院校的課程設(shè)置趨于合理的狀態(tài)，但這種課程設(shè)置依舊與社會的發(fā)展、人才的培養(yǎng)目標(biāo)不能協(xié)調(diào)一致，課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置也不能完全適應(yīng)于現(xiàn)有的社會形勢，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由程度比較小，這種問題直接導(dǎo)致了我國體育高等教育人才的培養(yǎng)出現(xiàn)了嚴(yán)重阻礙。該文對我國體育高等教育人才培養(yǎng)與課程體系內(nèi)容進(jìn)行分析和討論。
　　關(guān)鍵詞：體育高等教育 教育人才 人才培養(yǎng) 課程體系
　　中圖分類號：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）04（c）-0111-02
　　課程體系的內(nèi)容改革屬于高等教育改革的關(guān)鍵內(nèi)容，這種內(nèi)容的展現(xiàn)是影響人才培養(yǎng)十分關(guān)鍵的要素。我國按照現(xiàn)階段的社會教育內(nèi)容，體育高等教育的改革雖然已經(jīng)有了階段性的成果，但是這種改革的細(xì)節(jié)還有待加強(qiáng)，這類問題嚴(yán)重影響了我國體育改革的整體效果。想要將這類問題進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)，就應(yīng)該深層次地分析我國現(xiàn)階段體育高等教育與專業(yè)的課程體系內(nèi)容，并對相關(guān)問題進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)，保證我國體育人才的培養(yǎng)有較大幅度的質(zhì)量提升。
　　1 新形勢下體育人才職業(yè)趨向分析
　　隨著社會的不斷變化，體育社會化的內(nèi)容也愈加顯現(xiàn)，這種體育社會化的模式給現(xiàn)階段的體育人才提出了更高的要求，這種內(nèi)容性的要求不僅僅要求體育人才有基礎(chǔ)知識的積累，還應(yīng)該在知識積累的基礎(chǔ)上具備多層次、多元化的特點(diǎn)[1]。
　　在新形勢下的人才，將在社會的區(qū)域中占有不可磨滅的地位，該問題一直以來都是一個(gè)熱點(diǎn)性的問題，時(shí)刻影響著體育人才的培養(yǎng)規(guī)劃。
　　從現(xiàn)階段的社會形勢中進(jìn)行分析，體育人才從事體育領(lǐng)域的職業(yè)，雖然集中在傳統(tǒng)的社會領(lǐng)域里，但隨著社會的模式變化，都將傳統(tǒng)體育職業(yè)的局限進(jìn)行了階段性的突破，給新生的體育職業(yè)進(jìn)行了全面性的選擇。
　　新形勢下的人才模式應(yīng)該更具有多樣性的內(nèi)容，這種趨勢展現(xiàn)在體育內(nèi)涵與外延的知識延伸中，社會形式下的體育體系更加順應(yīng)現(xiàn)階段的社會發(fā)展動態(tài)，這種動態(tài)的變化使得體育人才的培養(yǎng)也有了進(jìn)一步的內(nèi)容轉(zhuǎn)變，這種內(nèi)容轉(zhuǎn)變不斷影響著體育高等教育的發(fā)展方向[2]。
　　2 新形勢下體育人才培養(yǎng)途徑
　　在新形勢的前提下，通過相互學(xué)科的內(nèi)容交叉，不斷調(diào)整課程的設(shè)置體系，以此來達(dá)到最終的體育人才培養(yǎng)目的。想要將該項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的落實(shí)，首先，可以按照現(xiàn)實(shí)的社會情況進(jìn)行課程內(nèi)容的調(diào)整，在課程調(diào)整的基礎(chǔ)上進(jìn)行社會實(shí)踐活動的添加；然后，在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，可以按照課程的計(jì)劃進(jìn)行學(xué)生自修時(shí)間的增加，將學(xué)校的各類資料查詢途徑進(jìn)行開放式的時(shí)間延長，并定期進(jìn)行各種講座的開展，以此保證人才的培養(yǎng)能夠加大其發(fā)展空間，改變現(xiàn)階段體育高等教育的培養(yǎng)情況[3]。
　　目前，我國對于體育院校改革的首要任務(wù)就是將教材內(nèi)容與課程體系進(jìn)行進(jìn)一步的改革；然后，將學(xué)生的學(xué)習(xí)自由程度進(jìn)行進(jìn)一步的延伸，以此來提升學(xué)生的實(shí)踐能力并掌握全新的體育知識；最后，提高學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)途徑及學(xué)習(xí)氛圍[3]。
　　3 現(xiàn)階段我國體育院校課程體系的分析
　　我國體育院校課程體系反映了學(xué)校對于某門課程的整體安排，這種安排也代表著該課程整個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃的內(nèi)容。針對現(xiàn)階段我國體育院校課程體系的內(nèi)容來說，可以從以下幾方面進(jìn)行分析。
　　3.1 目前國內(nèi)外體育院校課程設(shè)置現(xiàn)狀的分析
　　針對現(xiàn)階段國內(nèi)外體育院校課程設(shè)置的現(xiàn)狀，可以運(yùn)用專家評定法，將課程與能力體育進(jìn)行綜合性的比較，從這種內(nèi)容的比較來說，當(dāng)前的課程設(shè)置對學(xué)生能力的培養(yǎng)主要集中在教學(xué)、訓(xùn)練、組織管理、社會體育活動指導(dǎo)和學(xué)習(xí)掌握運(yùn)動技術(shù)等能力方面。但這種培養(yǎng)模式的展現(xiàn)依舊局限于傳統(tǒng)的能力模式中，在這些能力提升階段，并沒有將現(xiàn)階段社會發(fā)展對于體育人才的多極化需求進(jìn)行進(jìn)一步的落實(shí)，導(dǎo)致體育高等人才的培養(yǎng)有了不可忽視的問題。
　　在美國，這種課程設(shè)置的周期性比較明顯，美國大學(xué)課程設(shè)置和專業(yè)設(shè)置變化十分快，有的學(xué)校甚至在2年之間就有十分明顯的內(nèi)容調(diào)整，使得學(xué)校的學(xué)生所接受的知識能夠按照社會的人才需求狀況進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，這種發(fā)展模式也使得社會的市場形式有了進(jìn)一步的變化，鑒于此，大學(xué)生的課程專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置應(yīng)該融合市場和科學(xué)發(fā)展的動態(tài)，這種動態(tài)性的課程才能夠讓學(xué)生從課程的內(nèi)容中感受到社會對于人才的需求狀況，在學(xué)校中學(xué)習(xí)到社會中應(yīng)該掌握的知識結(jié)構(gòu)，將社會上最前沿的動態(tài)以及信息內(nèi)容得以深入了解，提升對于先進(jìn)科學(xué)知識的內(nèi)容構(gòu)建模式。而我國的體育院校課程設(shè)置和體系的變化周期比較長，這種知識的創(chuàng)新不能適應(yīng)現(xiàn)階段的社會發(fā)展?fàn)顟B(tài)，導(dǎo)致影響了我國社會發(fā)展和需求[4]。
　　3.2 國內(nèi)外課程結(jié)構(gòu)的比較分析
　　國內(nèi)外的體育高等院校課程一般可以分成四部分內(nèi)容：其一為公共基礎(chǔ)課程，其二為專業(yè)理論課程，其三為專業(yè)技術(shù)課程，其四為專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程。與發(fā)達(dá)國家的課程構(gòu)建進(jìn)行比較，發(fā)達(dá)國家將這四種課程進(jìn)行了全面細(xì)化，將教育課程進(jìn)行的單獨(dú)的排列，這種授課形式能夠提升學(xué)生今后從事教師職業(yè)的教師資格證書獲取，學(xué)生可以按照自身的優(yōu)勢進(jìn)行教師資格證書的考試。但在我國，相關(guān)的課程模式還是一種集合性的課程內(nèi)容，這種課程內(nèi)容還是沒有脫離體育教育專業(yè)的專業(yè)理論課程范疇。
　　3.3 國內(nèi)外教育實(shí)踐安排的比較分析
　　各國體育院校都比較重視學(xué)生的教育實(shí)踐能力培養(yǎng)，在這種能力培養(yǎng)的過程中，逐步將培養(yǎng)階段細(xì)化成兩個(gè)部分，一為集中實(shí)習(xí)、二為分散實(shí)習(xí)。我國體育院校大部分都采用集中實(shí)習(xí)的模式，這種模式的應(yīng)用也都在學(xué)生學(xué)習(xí)了理論課程之后。而分散式的實(shí)習(xí)形式可以以莫斯科體育大學(xué)為例，這種實(shí)習(xí)的特點(diǎn)就是為了將學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)知識進(jìn)行進(jìn)一步的突出展現(xiàn)，并在細(xì)節(jié)方面進(jìn)行細(xì)節(jié)性的深化，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。
　　3.4 專業(yè)理論課程和技術(shù)課程比例的比較分析
　　現(xiàn)階段我國的專業(yè)理論課程和技術(shù)課程的比例與國外相比其比值相當(dāng)，但是在課程內(nèi)容的開設(shè)方面還有很多差別，我國針對該問題應(yīng)該將課程內(nèi)容進(jìn)行全面細(xì)化，以保證學(xué)生對于課程知識能夠有全面性的掌握，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中對該門課程有更為深刻的認(rèn)識。
　　4 結(jié)語
　　我國體育高等教育人才培養(yǎng)與課程體系內(nèi)容的結(jié)合是一項(xiàng)綜合性的內(nèi)容整合，現(xiàn)階段我國的體育人才并沒有按照課程體系與人才培養(yǎng)的模式進(jìn)行根本性的變化，這種人才類型的變化模式也只是存在于為社會進(jìn)行進(jìn)一步的服務(wù)。想要將體育人才進(jìn)行進(jìn)一步的綜合性提升，就應(yīng)該要求體育人才掌握比較先進(jìn)的科學(xué)知識，在該基礎(chǔ)上進(jìn)行素質(zhì)能力的提升，以此保證體育高等教育的內(nèi)容改革能夠得到根本性的內(nèi)容落實(shí)，不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識范圍、提升學(xué)生獲得知識的能力。目前，我國的體育高等院校課程設(shè)置還存在于比較合理的發(fā)展態(tài)勢，但這種發(fā)展態(tài)勢并不能完全切合于社會的發(fā)展形勢中，對于人才的目標(biāo)展現(xiàn)也存在不合理的情況，想要將這類問題進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)，就應(yīng)該從體育課程改革中將學(xué)校的公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程比例進(jìn)行進(jìn)一步的劃分，以保證學(xué)生能夠得到更為扎實(shí)的課程知識構(gòu)建形式。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]郭宇.高等院校音樂劇人才培養(yǎng)（本科）課程設(shè)置與實(shí)施研究[D].湖南師范大學(xué)，2014.
　　[2]范敏.“十二五”期間我國高職體育院校體育服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究[D].湖南師范大學(xué)，2014.
　　[3]陳武山，吳河海，甘清瑛.我國體育高等教育人才培養(yǎng)與課程體系的研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，26（1）：96-97.
　　[4]黃愛鋒.面向21世紀(jì)我國體育教師教育課程改革研究——體育教育專業(yè)本科課程發(fā)展的歷史回顧、展望及改革對策[D].華中師范大學(xué)，2001.

相關(guān)熱詞搜索：高等教育 淺析 人才培養(yǎng) 課程體系 我國