摘要：天才的培養(yǎng)，需要成長的土壤，教育文化的土壤關系著人才資源的強盛。在全球化激烈的競爭中，怎樣利用自身優(yōu)勢，借鑒他國的成功經驗，改善本國的教育體制和文化，把教育做成培養(yǎng)人才、培育創(chuàng)新意識、推動國家前進的強勁動力，是每一個中國人應該直面的問題。由于存在不同的文化背景及教育理念，中國和加拿大在人才培養(yǎng)的思路、機制和方法上存在著許多差異，導致中、加人才在工作中表現(xiàn)出來特點也各不相同。文章重點對中、加兩國高等教育的文化差異、教育理念及教學模式三方面進行對比與思考，從而提出我國高校人才培養(yǎng)的思路。
　　關鍵詞：高等教育；文化差異；人才培養(yǎng)；比較
　　中圖分類號：G6491文獻標識碼：A文章編號：1674-7615（2017）01-0068-04
　　DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2017.01.015
　　一、中、加教育文化之差異
　　中國和加拿大兩國在教育觀念、教育方法和教育模式等方面體現(xiàn)著較為明顯的差異性。我們不能將這種差異簡單地歸結為西方高校的教育理念更為先進，或是西方家長素質更高等等，而要著手于中、加社會和教育文化背景的差異性進行分析，才能獲得更為深刻的認識。
　　1.中、加不同的社會文化背景
　　中國是有著五千多年歷史的文明古國，豐富的文化基礎使教育受到一定的重視。中國人謙虛謹慎、含蓄內斂，但受傳統(tǒng)教育觀念的影響甚深，又有墨守成規(guī)的特點。
　　加拿大是一個移民國家，民族、種族、宗教等多元化的特點體現(xiàn)著其社會的開放性。這就促使加拿大在教育發(fā)展上博采眾長，文化的包容性也很強。其經濟發(fā)達程度決定了加拿大人注重質獎勵以及個人價值的實現(xiàn)。他們喜歡張揚個性，崇尚積極進取、重在參與，喜歡與人競爭并追求高新技術。
　　2.中、加不同的教育文化背景
　　將中國與加拿大的教育相對比時，人們普遍的看法是：中國的高等教育延續(xù)了基礎教育“學多悟少”的理念，而加拿大的高等教育則是培養(yǎng)創(chuàng)造力的教育，是基礎教育“學少悟多”的延續(xù)。
　　中國教育注重對知識的積累與知識體系的構建，對于知識大部分學生處于被動的接受狀態(tài)，掌握與繼承知識成為學生的主要學習任務，其精神是要求學生嚴格、嚴謹、嚴密的去探索知識。比較而言，加拿大教育注重對知識的質疑精神的培養(yǎng)，拓展學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生要有自信、自立、自主的實踐創(chuàng)新精神。
　　因此，從以上教育文化的差異性中我們不難看出，雖然我國在基礎教育上具有絕對優(yōu)勢，但中國的高等教育必須摒棄因循守舊的教育思想，以創(chuàng)新來彌補。
　　二、中、加教育理念之差異
　　1.創(chuàng)新教育觀
　　在中國，傳統(tǒng)的教育觀是以傳授知識為重心，重點強調教師的作用，較大程度地阻礙了學生的個性和創(chuàng)造性發(fā)展，不重視學生的主觀能動性和自身潛能的施展；而加拿大則凸顯其創(chuàng)新性教育觀，強調學生是真正的主體，以學生的自主持續(xù)發(fā)展為教育目標。
　　第一，灌輸教育與啟發(fā)教育。中國教師喜歡主導課堂，注重知識的灌輸，并樹立自己的權威，即便是利用啟發(fā)式教學，也往往希望學生回答的是教師心中的標準答案。加拿大教師一般不會將自己的標準強加給學生，學生可以根據(jù)教師的啟發(fā)提出自己不同的意見，只要有道理，有根據(jù)，教師就會給予鼓勵和贊揚。
　　第二，按部就班思考與跳躍式發(fā)展。受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，中國學生害怕出錯，習慣固守規(guī)范，結果中國孩子長大最自豪說的一句話是：我聽話，我是好孩子。加拿大教育鼓勵學生跳躍式發(fā)展，給予學生特別好的教育環(huán)境和機會，學生可以充分發(fā)揮自己的特長，結果加拿大孩子長大，最愛說的一句話是：我知道，我會。
　　第三，服從約束與自由發(fā)展。中國教育小孩是要學會聽話，對老師及家長要言聽計從，結果中國孩子個性被抹殺，求同思維根深蒂固。加拿大教育孩子的方式是從小就讓孩子做各類決定，培養(yǎng)他們獨立思考的能力。加拿大孩子從能拿得動勺子起就自己用餐，吃什么，不吃什么，是饑還是飽都由自己來決定。
　　2.教育體制觀
　　中國的大學教學體系同加拿大有非常大的差別。
　　第一，中、加大學的評分機制有很大的差異。中國注重嚴進寬出，加拿大注重寬進嚴出。在中國，大學一般講究嚴進寬出，需要在層層考試里過關斬將，但進了大學以后，拿學位是非常容易的事。在加拿大，大學的思路一般是寬進嚴出，進大學相對比較容易，至少每個人都可以受高等教育，但是要拿到學位就比較難。舉個例子，中國大學生的成績基本上是由期中和期末的考試分數(shù)決定的。在加拿大，最終成績是由幾個方面的表現(xiàn)來決定的，包括：課堂發(fā)言，小組討論，課后作業(yè)，平時小考，所寫論文，以及期中和期末分數(shù)等多方面評定后的綜合成績才是此課程的最終分數(shù)。在國內，很多學生平時馬馬虎虎，只要考試時臨時突擊就會取得滿意的成績。這樣的狀態(tài)在加拿大的評分標準面前是很難蒙混過關的。
　　第二，中加課堂授課方式差異大。在國內，課堂上占主導控制地位的主要是教師，學生則大多處于被動接受狀態(tài)。只要課上認真聽講，課后按照筆記復習，考試就會八九不離十。在加拿大，學期的第一堂課老師會發(fā)給學生本學期每科的學習計劃，其中包括課前需要閱讀的相關教學資料、評分機制、論文要求等。在課堂上，老師和同學通常會采取“圓桌會議”的方式，共同討論要點，回答問題，學生需要積極思考和主動參與。
　　3.以能力為重點的素質觀
　　加拿大學生參加社會活動的機會很多，幾乎所有的大學生都打工。學生在豐富的校園文化活動和社會服務活動中不斷增加認識社會和適應社會的能力[1]。中國學生長期處于封閉的校園里，對于參加社會活動有著消極的想法，脫離社會的情況導致中國學生步入工作崗位后仍需要長時間的適應期。受應試教育誤導，以致讓應試教育誤導以為開發(fā)智力就是素質教育的最主要內容，或者甚至是全部內容，并有意無意地用開發(fā)智力來替代培養(yǎng)實踐能力，忽視了其真正意義。

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