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        19世紀英國高等教育轉(zhuǎn)型中的開創(chuàng)性探究

        發(fā)布時間:2019-08-11 來源: 感悟愛情 點擊:


          摘 要:本文結(jié)合19世紀英國高等教育現(xiàn)實情況在實際轉(zhuǎn)型中對我們的啟示進行了簡要的說明。
          關(guān)鍵詞:教育轉(zhuǎn)型;高等教育
          19世紀上半葉,英國社會在工業(yè)革命的推動下發(fā)生著顯著變化。一方面,早期工業(yè)革命在各個領(lǐng)域熟練技術(shù)工人的推動下,出現(xiàn)了一系列的技術(shù)革新,社會生產(chǎn)力迅速提高。而另一方面,社會發(fā)展越來越需要有頭腦、有知識的人才,受教育水平不高的工人逐漸落后于時代;而高等教育領(lǐng)域,尤其是大學教育,仍然停留在以宗教教育和古典文化教育為主的階段。在此背景下,進入19世紀后,英國高等教育領(lǐng)域逐漸開始進行轉(zhuǎn)型。
          1 19世紀英國高等教育轉(zhuǎn)型的背景
          19世紀以前,英國高等教育存在大學和學園兩種形式。這兩種形式各有不同的發(fā)展情況。
          就大學來說,至19世紀初,英格蘭地區(qū)仍然是牛津、劍橋兩所大學“獨大”。這兩所大學自建立時,就相繼受到神學和亞里士多德學說的深刻影響。1662年頒布的《統(tǒng)一法案》(Act of Uniformity 1662)又規(guī)定學校教師須有主教許可證才能任教,非國教徒(nonconformist)及異教徒被排除在大學之外。至19世紀,英國的大學面臨著管理方式陳腐的困境。在教學方面,更看重人文培養(yǎng)而非科學教育與研究。以牛津大學為例,其文學部課程主要包括文法、修辭學、邏輯學、倫理學及古希臘、羅馬名著選讀等,盡管后來增設了物理學、數(shù)學等課程,但這些學科在大學中并無很大發(fā)展空間,相關(guān)學科的學生要受到種種限制才能拿到學位。在教育對象方面,貴族、上流社會仍然是大學所面臨的主要人群,學費高昂?偟貋碚f,陳舊的管理方式、實用性不強的教學內(nèi)容和較高的物質(zhì)代價,使得這兩所大學入學人數(shù)逐年減少。進入18世紀后,牛津大學大多數(shù)年份的入學人數(shù)都在300人以下;18世紀30年代起,劍橋大學的年平均入學人數(shù)已低于200人;學園培養(yǎng)的學生,有名可查的也有9000多人。在課程設置上,一方面,這些學園開設了一些實用化、專業(yè)化的課程,如會計、幾何、商業(yè)、航海等,并重視自然科學的教授;另一方面,也保留了一些傳統(tǒng)的古典課程,如拉丁語、希伯來語等。同時,學園辦學思想新穎靈活,不排斥女性和異教徒,有著更自由、寬松、科學的學術(shù)環(huán)境。這些學園的發(fā)展不僅滿足了中產(chǎn)階級學習科學文化的需求,且為19世紀英國高等教育的轉(zhuǎn)型開辟了道路。
          總體來說,19世紀前英國的高等教育已經(jīng)有了新的發(fā)展,但瑕不掩瑜。因此,高等教育轉(zhuǎn)型成為必然趨勢。
          2英國高等教育轉(zhuǎn)型的過程及倫敦大學的開創(chuàng)性
          基于以上背景,19世紀,英國高等教育開始了轉(zhuǎn)型的歷程,這場轉(zhuǎn)型總地來說經(jīng)歷了幾個比較有代表性的階段。一,19世紀20年代起,以倫敦大學為代表的一批新大學的創(chuàng)辦;二,新大學的出現(xiàn)及“老大學”面臨的困境,刺激牛津、劍橋在50年代的轉(zhuǎn)變;三,19世紀60年代,城市學院運動開始興起;四,19世紀70年代,大學推廣運動興起,高等教育大眾化邁出了重要一步。
          作為英國高等教育發(fā)展史上一次重要的變革,19世紀的高等教育轉(zhuǎn)型具有其開創(chuàng)性。下面筆者將以倫敦大學(University College London)為例進行說明。
          第一,倫敦大學首次實現(xiàn)以發(fā)行股票的方式籌集建校資金。蘇格蘭詩人坎貝爾(T. Campbell)早年訪問德國波恩大學(Rheinische Friedrich-wilhelms Universitat Bonn)時,其思想深受德國大學改革的影響,并萌發(fā)了建立一所“大倫敦大學”的想法,希望使其為中產(chǎn)階級服務,滿足他們接受人文和科學教育的需求。這一想法與輝格黨的主張相契合。經(jīng)過籌建者的多次會議商討,1826年2月11日,坎貝爾、輝格黨人布魯厄姆等人最終簽署協(xié)議契據(jù)(Deed of Settlement),決定通過發(fā)行每股100英鎊的股票來籌集建校資金,承諾凡是愿意購買100英鎊股票的人都可以成為這所大學的老板。
          起初,這個“大學產(chǎn)業(yè)”的影響力并不大,但得益于籌建者約瑟夫·休謨(Joseph Hume)等人的宣傳,至1826年10月第一次股東會議舉行之時,倫敦大學股票已實際售出1300股。對于倫敦大學來說,這種籌集方式屬于無奈之舉,但卻開創(chuàng)了有限責任公司與高等教育的結(jié)合。倫敦大學的籌建資金也有捐助的成分,但出售股票所得成為建校資金的一部分。此舉既促成了倫敦大學的建立,成為這一時期高等教育轉(zhuǎn)型的開創(chuàng)性之一。
          第二,倫敦大學是首所不以宗教信仰為門檻和教育內(nèi)容的大學。筆者在前文已交代過19世紀前英國大學教育的神學傳統(tǒng)及宗教改革以來英國政府對高等教育做出的宗教限制。這些限制不僅使老大學在招收學生和教師時以“是否信仰國教”為依據(jù),還造成大學在課程設置上偏重神學和古典文化的局面,成為老大學面臨困境的重要原因。新誕生的倫敦大學相比來說則克服了這一缺點?藏悹栐诿劝l(fā)建立大學的構(gòu)想之時,就感受到德國大學的宗教寬容,并把建立一所能夠接收被牛津、劍橋排斥在外的非國教徒當作目標。此外,1826年倫敦大學成立時,校務委員會發(fā)表了《倫敦大學闡釋機構(gòu)性質(zhì)與目標的聲明》!堵暶鳌分兄赋觯瑐惗卮髮W區(qū)別于牛津、劍橋的重要特點就是免除宗教測試,強調(diào)職業(yè)訓練。
          第三,倫敦大學是首所允許勤工儉學的大學。勤工儉學在當代大學中已經(jīng)十分常見。但在當時,傳統(tǒng)的大學教育屬于“精英教育”,面向貴族和紳士辦學,中下階層人士被排除在大學之外。因此盡管牛津、劍橋?qū)W費高昂,但對于其面向的學生來說并不是難事。這也成為中下層難以進入大學的障礙之一。相比而言,倫敦大學的學費比牛津、劍橋都要低許多。1830年,牛津、劍橋大學的學費是一年200-250英鎊;而同一時期倫敦大學收費為25-30英鎊。然而倫敦大學面向的是中下層人民,因而仍會存在一部分人受到學費的困擾。因此,倫敦大學允許學生邊讀書邊掙錢,這樣一方面能夠減輕在讀學生的經(jīng)濟壓力,另一方面還能夠吸引更多學生前來就讀,從而擴大了學生的來源,推動高等教育的大眾化。
          1858年,英國著名作家查爾斯·狄更斯(Charles Dickens)在其雜志中贊譽倫敦大學是“人民的大學”(The People’s University)[ https://london.ac.uk/about-us/history-university-london],由此可以看出倫敦大學在打破牛橋兩所大學的精英教育的重要意義。
          倫敦大學僅是筆者舉出的一個個例,其他的大學及后來的城市學院運動、大學推廣運動等,也有著重要作用,此處不再一一列舉。
          3、啟示
          從倫敦大學的成功中,我們可以得到一些啟示。
          其一,高等教育的轉(zhuǎn)型是一個循序漸進的過程,既有其特定的歷史背景,又需要各方努力的配合,不可一蹴而就。19世紀,英國高等教育的發(fā)展局限與中下層受教育之間產(chǎn)生矛盾。正是基于這樣的背景,才使得這場高等教育轉(zhuǎn)型有了機遇。同時,社會各界的努力及后期政府的支持也是重要推動力之一。然而,及時面對著時代的有利形勢,這場高等教育改革還是歷時五十多年。因此,教育轉(zhuǎn)型是一個“牽一發(fā)而動全身”的過程,很難在短期完成。
          其二,大學的教學內(nèi)容不應固守某種傳統(tǒng),而應隨著時代發(fā)展而有所調(diào)整。牛津、劍橋兩所大學在19世紀之前已經(jīng)顯示出劣勢,但并未隨即調(diào)整政策,使其喪失了昔日“榮光”。而倫敦大學正是在這一時期盡力摒除了宗教對學術(shù)的影響,合理設置課程。因此能夠培養(yǎng)出具有實用性的人才,擴大了可受教育的人群。同理,大學的課程設置也不能僅停留在應用學科的層面,人文培養(yǎng)也是十分必要的。
          其三,大學應明確自身“為社會服務”的職能。19世紀的英國社會對能夠掌握自然科學知識、應用學科知識的人才需求激增。而牛津、劍橋兩所大學未能及時明確為社會服務的職能,仍然堅持面向鄉(xiāng)紳貴族的精英教育,將中下層人民擋在大學門外,難免衰落。反觀“為中產(chǎn)階級服務”的倫敦大學,及時把握住時代脈搏,為英國的持續(xù)發(fā)展輸送現(xiàn)代化人才,F(xiàn)代的大學教育早已不是精英教育。不論是以科研為重還是以教學為重,都不能夠脫離現(xiàn)實而存在。

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