摘要：慕課近年來受到教育界的廣泛關(guān)注，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式、觀念帶來巨大沖擊和深遠(yuǎn)影響，掀起高等教育教學(xué)理念和教學(xué)方法革新，推動(dòng)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，慕課使高等教學(xué)也面臨挑戰(zhàn)，如何搶抓慕課先機(jī)，深度融合多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)，是大數(shù)據(jù)時(shí)代下值得思考的議題。
　　關(guān)鍵詞：慕課；高等教育；機(jī)遇與挑戰(zhàn)
　　中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）47-0206-02
　　加拿大教育工作者2008年首次提出大規(guī)模開放在線課程（Massive open online course，MOOC）即慕課[1]。由商業(yè)或非商業(yè)機(jī)構(gòu)提供平臺(tái)，教師授課視頻可傳輸?shù)饺�球，允許成千上萬學(xué)習(xí)者同時(shí)觀看。學(xué)習(xí)者不受時(shí)間、空間和教育程度限制，不需繳費(fèi)，只需聯(lián)網(wǎng)就可學(xué)習(xí)相關(guān)課程。課程總時(shí)長(zhǎng)為3周—20周，每節(jié)課5—10分鐘，有教學(xué)內(nèi)容、測(cè)試、反饋、互評(píng)、討論等環(huán)節(jié)，是完整的教學(xué)體系。2012年，三大國(guó)際慕課建設(shè)平臺(tái)崛起，推動(dòng)慕課以不可阻擋之勢(shì)迅速發(fā)展[2]，《紐約時(shí)報(bào)》稱2012年為“慕課元年”[3]。
　　2013年，愛丁堡大學(xué)與Coursera公司建立合作關(guān)系，開設(shè)六門學(xué)科課程，吸引超過30萬名學(xué)習(xí)者。隨著時(shí)間進(jìn)展，慕課提供的課程數(shù)迅速增多，截至2015年11月底，Coursera平臺(tái)免費(fèi)提供1474門課程，涵蓋數(shù)學(xué)、化學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科，并翻譯成多種語言，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介傳播至世界各個(gè)角落，擁有1610萬用戶[4]。2013年，Coursera走進(jìn)中國(guó)，各高校合作推出了Ewant、中國(guó)大學(xué)MOOC等多家中國(guó)MOOC平臺(tái)，免費(fèi)向國(guó)內(nèi)外學(xué)者提供中文課程，用戶群體日益龐大并呈現(xiàn)多元化。
　　一、慕課對(duì)高校教學(xué)的影響
　　傳統(tǒng)教學(xué)采用班級(jí)授課制，信息容量小、教學(xué)效率低；以教師為中心，重規(guī)范、輕創(chuàng)新；以教材為中心，教材未能緊跟科學(xué)發(fā)展，不利于學(xué)生建立科學(xué)思維。慕課借助發(fā)達(dá)的信息技術(shù)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，有完整的教學(xué)體系和課程結(jié)構(gòu)，包括視頻講座、推薦閱讀前沿文獻(xiàn)、在線評(píng)估學(xué)習(xí)效果、實(shí)時(shí)討論交流、追蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度。慕課將知識(shí)碎片化，內(nèi)容精、時(shí)間短，學(xué)生注意力高度集中、保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教育教學(xué)效果。慕課的普及化、國(guó)際化、信息化，可同時(shí)吸引成千上萬學(xué)習(xí)者，形成異質(zhì)性學(xué)習(xí)群體。學(xué)習(xí)者通過良好的學(xué)習(xí)交互、共享經(jīng)驗(yàn)，有利于提高學(xué)習(xí)效果、開拓思維。慕課的出現(xiàn)革新現(xiàn)代教學(xué)模式，使高等教育獲得新的發(fā)展契機(jī)，也遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。
　　第一，促進(jìn)教育公平[5]。國(guó)內(nèi)外知名院校運(yùn)用慕課使優(yōu)質(zhì)教育資源全球共享，通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)知識(shí)民主化，真正實(shí)現(xiàn)有教無類，縮小受教育者的差距，推進(jìn)教育均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)最大多數(shù)人的最大可能的教育平等。
　　第二，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。慕課使用案例式教學(xué)、以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間和需求進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，在平臺(tái)上與他人互動(dòng)交流學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，碰撞出思維火花，顯著提升學(xué)習(xí)效率，提高思維能力和創(chuàng)新能力。
　　第三，創(chuàng)新教學(xué)手段，提升教師教學(xué)能力。慕課在授課課程中需實(shí)現(xiàn)教學(xué)情景化，增強(qiáng)課程內(nèi)容與科學(xué)研究的聯(lián)系，吸引學(xué)生的注意力和興趣。教學(xué)過程要有趣味性，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)精品性。名校名師的優(yōu)質(zhì)MOOC對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大吸引力，對(duì)傳統(tǒng)課堂的高校教師也帶來巨大挑戰(zhàn)，激發(fā)教師創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，避免學(xué)生放棄傳統(tǒng)課堂。
　　二、慕課對(duì)醫(yī)學(xué)教育的影響
　　目前，慕課在健康與醫(yī)學(xué)領(lǐng)域受到的關(guān)注日益增多，為醫(yī)學(xué)教育帶來新的曙光。在人類與疾病的斗爭(zhēng)中，健康教育扮演著重要角色，通過提高健康意識(shí)可有效預(yù)防許多疾病。慕課可緩解發(fā)展中國(guó)家的健康教育基礎(chǔ)設(shè)施不足、教育資源分布不均衡等問題，集聚優(yōu)質(zhì)資源，利于醫(yī)學(xué)知識(shí)的傳播。
　　有學(xué)者[6]研究“糖尿病-全球挑戰(zhàn)”課程對(duì)醫(yī)務(wù)人員職業(yè)能力和知識(shí)的影響。超過80%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為能提升糖尿病的預(yù)防、治療和實(shí)踐操作能力，超過40%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為參與課程后獲得了更好的職業(yè)發(fā)展。提示慕課可作為醫(yī)療人員培訓(xùn)資源、醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的重要補(bǔ)充，使在職醫(yī)務(wù)人員掌握最新研究進(jìn)展和指南，獲得終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，跟上醫(yī)學(xué)發(fā)展[7]。
　　慕課在埃博拉疫情中也發(fā)揮了重要作用�！袄斫獍２├�病毒并如何預(yù)防”課程由ALISON平臺(tái)提供，是第一個(gè)有關(guān)埃博拉的免費(fèi)在線開放課程。為醫(yī)務(wù)工作者、志愿者及公眾提供免費(fèi)、可靠信息，表明慕課可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，提供最新循證指南和研究成果、學(xué)術(shù)發(fā)展，及時(shí)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行更新和補(bǔ)充，提高公眾對(duì)科學(xué)與健康素養(yǎng)的認(rèn)知。
　　但是，醫(yī)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)“以人為本”，單純的網(wǎng)絡(luò)課程缺乏面對(duì)面教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，無法提供臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)，師生間無情感交流，易忽視醫(yī)學(xué)生“以病人為中心”的人文精神培養(yǎng)。因此，應(yīng)積極探索整合高等醫(yī)學(xué)教育與信息技術(shù)，緊跟學(xué)術(shù)前沿，結(jié)合臨床病例，并在教學(xué)過程中滲透人文精神，促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革和教育制度創(chuàng)新。
　　三、慕課的未來展望
　　多數(shù)教育學(xué)者認(rèn)為慕課促進(jìn)教育教學(xué)改革和教育制度創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)課堂，讓知識(shí)獲取無國(guó)界。實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，推動(dòng)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。滿足醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育需求，落實(shí)醫(yī)學(xué)終身教育理念，推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)。
　　慕課也面臨挑戰(zhàn)和質(zhì)疑。部分教育工作者認(rèn)為慕課會(huì)破壞當(dāng)前高等教育模型，引發(fā)一場(chǎng)學(xué)習(xí)和教學(xué)的改革，降低學(xué)習(xí)質(zhì)量，并導(dǎo)致教育制度惡化。面對(duì)面課堂參與、實(shí)驗(yàn)室、臨床或?qū)嵉卣{(diào)查意義非凡，這些是在線課程難以或無法復(fù)制的部分。如何保證學(xué)習(xí)質(zhì)量、提高素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)、加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，值得關(guān)注和思考。
　　總之，慕課在高等教育中具有廣闊的應(yīng)用前景，高等院校應(yīng)積極應(yīng)用信息技術(shù)，將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。以學(xué)生為中心，提升教師專業(yè)隊(duì)伍素質(zhì)，保持在教學(xué)和科研方面的先進(jìn)性。這樣，才能搶抓慕課機(jī)遇，端立改革潮頭，創(chuàng)造教育輝煌。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[3]Laura Pappno.The Year of the MOOC[N].New York Times，2012-11-02（3）.
　　[4]Liyanagunawardena TR，Aboshady OA.Massive open online courses：a resource for health education in developing countries[J].Glob Health Promot，2017 Jan 1：1757975916680970.doi：10.1177/1757975916680970.
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　　[6]Health care professionals from developing countries report educational benefits after an online diabetes course.BMC Med Educ.2017 17（1）：97.
　　[7]Power A，Coulson K.What are OERs and MOOCs and what have they got to do with prep[J].Br J Midwifery，2015，23（4）：282-4.

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