[摘要]本文為了改善教育質(zhì)量，在大數(shù)據(jù)時(shí)代下提出了現(xiàn)代化高等教育管理模式，但該模式因某些因素的影響，在實(shí)施過程中會(huì)遇到一些挑戰(zhàn)，對(duì)此本文將進(jìn)行相關(guān)分析，了解挑戰(zhàn)的具體表現(xiàn)形式、形成原因以及造成的影響，之后再有針對(duì)性地提出相關(guān)處理對(duì)策，確保大數(shù)據(jù)高等教育可完善落實(shí)。另外，本文將結(jié)合理論，對(duì)大數(shù)據(jù)高等教育與傳統(tǒng)教育相比，以了解兩者之間的優(yōu)劣與差別。
　　[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù);高等教育;管理
　　[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2019）05-0027-03
　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.05.013 [本刊網(wǎng)址]http：//
　　引言
　　教育是“立人之本”，然而傳統(tǒng)教育方式雖然取得了一定的教育成績(jī)，但實(shí)際上還存在很多被人詬病的地方，所以需要得到改善。在相關(guān)理論中得知，現(xiàn)代化教育提倡與大數(shù)據(jù)技術(shù)結(jié)合，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)來改善教育質(zhì)量，但實(shí)際上因?yàn)槎喾N原因的影響，大數(shù)據(jù)教育的實(shí)施過程中卻容易受到困難，所以為了完善落實(shí)大數(shù)據(jù)教育，需要先了解這些問題，再針對(duì)性地提出對(duì)策。
　　一、傳統(tǒng)高等教育管理與大數(shù)據(jù)高等教育管理對(duì)比分析
　�。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)高等教育管理分析
　　傳統(tǒng)高等教育管理是現(xiàn)代較為普及的一種教學(xué)模式，在該模式當(dāng)中主要以教師為主，學(xué)生為輔，依靠教師的主觀方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，具體內(nèi)容包括：教學(xué)知識(shí)講解、作業(yè)布置、作業(yè)批改、測(cè)驗(yàn)、測(cè)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)，通過這些方法教師能夠明確了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也完成了教育的本質(zhì)工作，所以在某種角度上，傳統(tǒng)高等教育管理模式是一種行之有效方法。
　　但結(jié)合相關(guān)研究來看，傳統(tǒng)高等教育管理模式雖然取得了一定的教學(xué)成績(jī)，然而在細(xì)節(jié)上，因?yàn)槠湓诮虒W(xué)當(dāng)中主要以教師的主觀方法作為管理實(shí)施渠道，那么主觀化的管理勢(shì)必會(huì)受到人必帶的誤差屬性而出現(xiàn)差異，這些差異會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的浮動(dòng)，所以有一定不利影響，同時(shí)在普遍案例上可見，許多學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中都表現(xiàn)出了興趣低下的現(xiàn)象，原因在于傳統(tǒng)教育中，學(xué)生出于被動(dòng)條件下，其一切學(xué)習(xí)行為、思維均隨著教師主觀信息發(fā)展，同時(shí)在教育內(nèi)容上，教師在絕大部分情況下，只會(huì)圍繞課本知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行講解，而課本知識(shí)點(diǎn)多數(shù)比較枯燥，在上述條件下加之作業(yè)、測(cè)驗(yàn)的壓力，會(huì)給學(xué)生帶來巨大的心理負(fù)擔(dān)，最終就會(huì)引起學(xué)生興趣低下，使其在學(xué)習(xí)當(dāng)中容易出現(xiàn)負(fù)面心理或者“開小差”，這些現(xiàn)象均不利于學(xué)習(xí)水平的增長(zhǎng)。
　�。ǘ�）大數(shù)據(jù)高等教育管理分析
　　大數(shù)據(jù)高等教育管理是一種結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及PC端、移動(dòng)端設(shè)備來進(jìn)行教學(xué)的模式，這種模式的內(nèi)涵包括：大數(shù)據(jù)技術(shù)以及教育改革下的先進(jìn)教育理念，其中大數(shù)據(jù)技術(shù)是一種具有深度挖掘，并對(duì)挖掘結(jié)果進(jìn)行“學(xué)習(xí)”的技術(shù);教育改革下的先進(jìn)教育理念是一項(xiàng)提倡在教學(xué)當(dāng)中以學(xué)生為主，教師作為引導(dǎo)者的教學(xué)思想。
　　在大數(shù)據(jù)高等教育管理應(yīng)用當(dāng)中，教師可以以傳統(tǒng)教育管理當(dāng)中的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)結(jié)果以及學(xué)生日常的學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)為數(shù)據(jù)，將其導(dǎo)人大數(shù)據(jù)技術(shù)當(dāng)中，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)來深度挖掘?qū)W生興趣點(diǎn)以及不感興趣點(diǎn)，之后依靠大數(shù)據(jù)技術(shù)的學(xué)習(xí)功能，記錄挖掘結(jié)果，最終依靠教師的專業(yè)知識(shí)，圍繞挖掘結(jié)果來制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，例如挖掘結(jié)果中顯示某學(xué)生的興趣點(diǎn)在于網(wǎng)絡(luò)，那么在此條件下教師就可以以網(wǎng)絡(luò)為背景來設(shè)定教學(xué)題目，但不可脫離課本知識(shí)中心，只設(shè)定知識(shí)中心的延伸內(nèi)容，最終教師依照延伸內(nèi)容，在課堂或其他條件下（依靠PC或移動(dòng)設(shè)備實(shí)現(xiàn)）進(jìn)行教學(xué)。在上述分析內(nèi)容上可見，大數(shù)據(jù)高等教育管理是一種圍繞學(xué)生興趣的教學(xué)方法，這種方法在許多實(shí)際案例當(dāng)中已經(jīng)被應(yīng)用，從結(jié)果上來看這種教學(xué)方法效果良好。
　�。ㄈ�）對(duì)比分析
　　綜合上述兩部分的分析內(nèi)容進(jìn)行分析對(duì)比，以確認(rèn)兩種教學(xué)方式的優(yōu)劣。首先對(duì)傳統(tǒng)高等教育管理分析內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)：傳統(tǒng)高等教育管理主要圍繞課本內(nèi)容，通過教師的主觀思想來進(jìn)行教學(xué)，從相關(guān)案例當(dāng)中可見，其取得了一定的教學(xué)成績(jī)，但學(xué)生卻大多存在負(fù)面情緒或其他不利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的現(xiàn)象，故此說明傳統(tǒng)高等教育管理存在一定的缺陷。其次對(duì)大數(shù)據(jù)高等教育管理分析內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)：大數(shù)據(jù)高等教育管理主要圍繞大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行挖掘與學(xué)習(xí)，之后結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法，以其中知識(shí)點(diǎn)為中心制定與興趣點(diǎn)相符的教學(xué)內(nèi)容，再通過引導(dǎo)方式來進(jìn)行教學(xué)，從相關(guān)案例上來看，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣相符，同時(shí)在教學(xué)過程當(dāng)中主要以學(xué)生的思維為主，使其主動(dòng)思考，所以學(xué)生沒有出現(xiàn)負(fù)面心理或其他不利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的現(xiàn)象，故此說明大數(shù)據(jù)高等教育管理行之有效，且效果高于傳統(tǒng)高等教育管理。
　　二、大數(shù)據(jù)高等教育管理實(shí)施挑戰(zhàn)
　　綜合上述分析內(nèi)容可見，大數(shù)據(jù)高等教育管理在現(xiàn)代教育背景下具有較高的應(yīng)用價(jià)值，故而受到了廣泛的關(guān)注，逐漸被投入在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，但從教學(xué)結(jié)果上來看，雖然大數(shù)據(jù)高等教育管理取得了良好成績(jī)，但其中部分細(xì)節(jié)依舊存在難點(diǎn)，這也是大數(shù)據(jù)高等教育管理實(shí)施的挑戰(zhàn)。那么為了提高大數(shù)據(jù)高等教育管理質(zhì)量，需要先對(duì)這些調(diào)整進(jìn)行了解，再針對(duì)性地提出相關(guān)對(duì)策，因此下文將進(jìn)行大數(shù)據(jù)高等教育管理實(shí)施挑戰(zhàn)分析。
　�。ㄒ唬�學(xué)生興趣收集較為困難
　　高等教育一般是指大學(xué)教育，那么現(xiàn)代大學(xué)校園建設(shè)面積龐大，所以學(xué)生數(shù)量較多，同時(shí)介于大學(xué)日常管理相對(duì)自由，學(xué)生在非上課時(shí)間會(huì)自由活動(dòng)，所以教師很難在課外時(shí)間便捷的獲取學(xué)生興趣，而在上課時(shí)間當(dāng)中，教師不能為了收集興趣而占用太多教學(xué)時(shí)間，所以收集效果并不良好，綜合以上兩個(gè)部分可見，在大數(shù)據(jù)高等教育管理實(shí)施當(dāng)中，教師無論在課外、課內(nèi)時(shí)間都很難有效率，且確保準(zhǔn)確性的完成興趣收集，此時(shí)大數(shù)據(jù)高等教育管理實(shí)施就失去了應(yīng)有依據(jù)，強(qiáng)行應(yīng)用只會(huì)導(dǎo)致表面化現(xiàn)象，難以產(chǎn)生實(shí)際效果，此問題在當(dāng)前大數(shù)據(jù)高等教育管理普遍應(yīng)用中十分常見。
　�。ǘ�）大數(shù)據(jù)專業(yè)水平不足

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